2.示范教案1.1.2弧度制正式版.docx

1.1.2 弧度制 整体设计 教学分析 在物理学和日常生活中 ,一个量常常需要用不同的方法进行度量 ,不同的度量方法可以满足我们不同的需要 .现实生活中有许多计量单位 ,如度量长度可以用米、厘米、尺、码等不同 的单位制 ,度量重量可以用千克、斤、吨、磅等不同的单位制 ,度量角的大小可以用度为单位 进行度量 ,并且一度的角等于周角的 1 ,记作 1°. 360 通过类比引出弧度制 ,给出 1 弧度的定义 ,然后通过探究得到弧度数的绝对值公式 ,并得出 角度和弧度的换算方法 .在此基础上 ,通过具体的例子 ,巩固所学概念和公式 ,进一步认识引入 弧度制的必要性 .这样可以尽量自然地引入弧度制 , 并让学生在探究过程中 , 更好地形成弧度 的概念 ,建立角的集合与实数集的一一对应 ,为学习任意角的三角函数奠定基础. 通过探究讨论 ,关键弄清 1 弧度角的定义 ,使学生建立弧度的概念 ,理解弧度制的定义 ,达 到突破难点之目的 .通过电教手段的直观性 ,使学生进一步理解弧度作为角的度量单位的可靠 性、可行性 .通过周角的两种单位制的度量 ,得到角度与弧度的换算公式 .使学生认识到角度 制、弧度制都是度量角的制度 ,二者虽单位不同 ,但却是互相联系、辩证统一的 .进一步加强对 辩证统一思想的理解 ,渗透数学中普遍存在、相互联系、相互转化的观点. 三维目标 1.通过类比长度、重量的不同度量制 ,使学生体会一个量可以用不同的单位制来度量 ,从 而引出弧度制 . 2.通过探究使学生认识到角度制和弧度制都是度量角的制度 ,通过总结引入弧度制的好 处 ,学会归纳整理并认识到任何新知识的学习 ,都会为解决实际问题带来方便 ,从而激发学生 的学习兴趣 . 重点难点 教学重点 : 理解弧度制的意义 ,并能进行角度和弧度的换算 . 教学难点 : 弧度的概念及其与角度的关系 . 课时安排 课时 教学过程 导入新课 思路 1.(类比导入 )测量人的身高常用米、 厘米为单位进行度量 ,这两种度量单位是怎样换 算的 ?家庭购买水果常用千克、斤为单位进行度量 ,这两种度量单位是怎样换算的 ?度量角的 大小除了以度为单位度量外 ,还可采用哪种度量角的单位制 ?它们是怎样换算的 ? 思路 2.(情境导入 ) 利用古代度量时间的一种仪器 —— 日晷 ,或者利用普遍使用的钟表 .实 际上我们使用的钟表是用时针、分针和秒针角度的变化来确定时间的 .无论采用哪一种方法 , 度量一个确定的量所得到的量数必须是唯一确定的 .在初中 ,已学过利用角度来度量角的大小 现在来学习角的另一种度量方法 —— 弧度制 .要使学生真正了解弧度制 ,首先要弄清 1 弧度的 含义 ,并能进行弧度与角度换算的关键 . 在引入弧度制后 ,可以引导学生建立弧与圆心角的联系 —— 弧的度数等于圆心角的度数 . 随着角的概念的推广 ,圆心角和弧的概念也随之推广 :从 “形 ”上说 ,圆心角有正角、 零角、负角 , 相应的 ,弧也就有正弧、零弧、负弧 ;从 “数 ”上讲 ,圆心角与弧的度数有正数、０、负数 .圆心角 和弧的正负实际上表示了 “角的不同方向 ”,就像三角函数值的正负可以用三角函数线 (有向线  , 段 )的方向来表示一样 .每一个圆心角都有一条弧与它对应 ,并且不同的圆心角对应着不同的弧,反之亦然 . 推进新课 新知探究 提出问题 问题① :在初中几何里 ,我们学习过角的度量 ,1 °的角是怎样定义的呢 ? 问题② :我们从度量长度和重量上知道 ,不同的单位制能给我们解决问题带来方便 .那么 角的度量是否也能用不同单位制呢 ? 图 1 活动 :教师先让学生思考或讨论问题 , 并让学生回忆初中有关角度的知识 ,提出这是认识 弧度制的关键 ,为更好地理解角度弧度的关系奠定基础 .讨论后教师提问学生 ,并对回答好的 学生及时表扬 ,对回答不准确的学生提示引导考虑问题的关键 .教师板书弧度制的定义 :规定 长度等于半径长的圆弧所对的圆心角叫做 1 弧度的角 .以弧度为单位来度量角的制度叫做弧 度制 ;在弧度制下 ,1 弧度记作 1 rad.如图 1 中 , 的长等于半径 r,AB 所对的圆心角∠ AOB 就 是 1 弧度的角 ,即 l =1. r 讨论结果 : ①1°的角可以理解为将圆周角分成 360 等份 ,每一等份的弧所对的圆心角就是 1°.它是一个定值,与所取圆的半径大小无关 . ②能 ,用弧度制 . 提出问题 问题① :作半径不等的甲、 乙两圆 ,在每个圆上作出等于其半径的弧长 ,连结圆心与弧的两个端点 ,得到两个角 ,将乙图移到甲图上 ,两个角有什么样的关系 ? 问题② :如果一个半径为 r 的圆的圆心角 α所对的弧长是 l,那么 α的弧度数是多少 ?既然角度