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浅谈课堂朗读教学 英国有位文学家说：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”我们的古人也曾说过：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。由此可见，朗读在语文课堂教学中占据着重要的地位。而《语文课程标准》也明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。” 那么我们在面临着低段学生年龄小，感悟能力弱，识字量少的情况下，该如何在课堂中展开朗读训练，提高学生朗读能力和感受朗读的乐趣呢？ 现结合三位老师的课，谈谈自己的一点看法：总的来说，这三位老师对朗读教学都经过了一番设计，运用了做动作读，表演读，齐读，个别读，男女生读，示范读等多种形式把朗读教学穿插于40分钟的课堂教学中，让学生循序渐进，有层次地读书，在理解的基础上更深入地朗读，使朗读变得生动。那朗读教学应该做到哪些呢？ （一）创设情境，美化朗读气氛 低年级的课文虽寥寥数语,但其中也蕴涵着美的因素。而低年级学生善于形象思维,对抽象文字的理解,需要以直观形象来辅助。例如王震男老师在执教《纸船和风筝》时，就用他扎实的美术基本功，寥寥几笔就在黑板上勾画出了小熊和松鼠的家，把故事的场景和主要内容展现了出来，学生也很好理解，并被这个美丽的场景吸引了，自然也喜欢上朗读这么美的课文。 朗读,不仅仅是“重述”作者所叙述的那些情况,而是一种创造性的活动。老师也应该重视引导学生边读边想。想象文章所表现的画面,仿佛身临其境,才能品味出语言文字的真谛。例如池芳老师执教的《酸的和甜的》中，当学习到狐狸摘葡萄的段落时，让学生想象狐狸在做什么动作，并表演，做动作朗读，体会狐狸心里的想法，把这份感情带进去朗读，更能体会其中的感情。这样一来不但激发了学生的学习兴趣、思维能力,从而也体会了狐狸花了很多心思和力气去摘葡萄，到后来摘不到葡萄说葡萄酸的心情。 （二）教师范读，领跑朗读气氛 哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”低年级的学生十分尊敬老师，老师的一言一行都是他们模仿的对象。因此在语文教学中教师应多注意给学生以科学的指导和示范的影响，其中范读就有重要的指导作用和相当的影响力。老师声情并茂的朗读，加上目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，不仅对学生理解课文内容，培养语感，陶冶情感有着潜移默化的作用，而且更能使学生领悟到朗读的要领。例如王震男老师在执教《纸船和风筝》时，就用生动的语言为学生示范朗读，学生也会潜移默化地去学习模仿。 然而范读并不是每节课都必须有的。因为范读只是一个榜样，并不是让学生依样画葫芦。教师的范读应该是学生黑夜航行中的指明灯，学生在教师的帮助下自由体会、领悟、玩味，自然也会悟出一些属于自己的情感来。 （三）多种形式，推进朗读气氛 对于同一篇课文，要求学生翻来覆去反复地读，常常会让学生产生厌恶感，产生排斥心理。所以，在教学中，应该选用多种朗读形式，以提高学生的兴趣。如初读课文时一般选用范读、自由读等。细读时可选用分角色读：让学生按课文中的不同角色，根据自身的特点，选择适合自己的角色朗读。读时，叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练读。这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，张扬个性，不断入境，读出自己的感受，因此也百读不厌，越读越爱读。精读时可选用配乐朗读的方式。选择与课文意境相吻合的音乐,它能唤起学生的想象,在音乐特有的旋律和节奏下进入情境,自然而然地读出“味道”来。 教师要根据课文类型的不同，选择合适的朗读形式，让学生在各种朗读中，体会朗读的乐趣，培养朗读的兴趣。 （四）激励评价，完美朗读气氛 要提高学生朗读的兴趣，还需要外界施加的影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要多元化的评价方式作为“调节器”，不断刺激学生。著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教育就是激励的艺术。”学生在朗读训练中遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价语言在这里起着至关重要的作用。教师要发自内心，运用丰富的评价语言，对学生的朗读进行激励性评价，让学生对自己的朗读充满信心，以提高学生对朗读的兴趣。在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、 生动、丰富的评价语，就能让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。 就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生： “读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听! ” “老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，在课堂中体验