物理教学有效教学的策略与研究..docxVIP

物理教学有效教学的策略与研究 从化市第四中学 邓瀚基 教学作为一种有明确目的性的认知活动， 其有效性是广大教师所共同追求的。 有 效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为， 是教学的社会价值和个体价值的双重表现。 在新课程理念下， 有效的物理教学要以学生的进步和发展为宗旨， 教师必须具有一切为学生发展的思想， 运用科学的教学策略，使学生乐学、 学会、会学，促进学生的全面发展、 主动发展和个性发展。 一、目标整合的策略 教学目标是课堂教学的出发点和归宿， 也是教学的动力， 它是实现有效教学的首要条件。 1． 辩证地认识三维目标的关系。 三维目标是一个整体。 知识与技能仍然是 新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生物理思考、解决问 题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是 在探索知识的过程中得以形成和发展的。 而知识与技能， 情感、态度与价值观的 目标必须依托教学活动的过程来实现， 没有过程就没有体验和感悟， 也不可能形 成技能。两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。 2． 认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标。 课时目标要符合三维目标的要求，同时要与学生的心理特征和认识水平相适应， 实现三维目标的整合。目标是行为的导向，因此教学目标要简要、明确、具体。 3． 课堂教学是达成教学目标的过程。 虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、 态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。但在教学中， 教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。 那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的。 同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，希望通过讲授来实现的做法也是不可取的。 二、用教材教的策略 新课标要求教师 “要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程 ”，也就是提倡 “用教材教 ”。 1． 认真钻研教材是创造性地 “用教材 ”的基础和前提。新教材是课改理念的 文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教 材的基本精神和编写意图， 把握教材所提供的物理活动的基本线索， 分析教材所 渗透的物理思想、 方法和学生活动的科学内涵， 才能体会新教材中蕴含的教学理 念，也才能备出高质量的课。 2． 创造性地 “用教材 ”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材 但又不完全拘泥于教材， 能根据学生的实际， 或根据教学的需要， 或针对教材中 的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用 活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行 “再加工 ”、“再创造 ”。用实， 就是使教材更加切合本地实际和学生的实际， 提高课堂教学的有效性， 使学生学 得主动、扎实，富有成效。 3． 创造性地 “用教材 ”并不是无视教材或纵横无度地 “创新 ”和“开发 ”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材 的建设和发展。 三、情境教学的策略 “让学生在生动具体的情境中学习物理 ”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、 解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。 1． 用好新教材中教学情境的文本资源。 新教材特别注意选取生动有趣、 密切联系生活的素材， 精心设计了单元知识结构图或重要课题的情境图， 体现了 “物理问题生活化 ”的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，一是可用放大的教 学挂图，或运用现代教育技术将静态的情境动态化、 具体化。二是要给学生提供观察思考的时间， 让学生看懂图意， 获取和选择信息， 以利于新知识的引入或发现问题。这有别于语文的 “看图说话 ”，这里要突出物理的特点，要引导学生学会用物理的目光去观察思考，从物理学的角度去发现、提出问题。 2．教师应是教学情境的直接创设者。 教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材， 创设新的教学情境， 如现实生活情境或模拟现实生活的情境， 操作情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境， 探究情境等，使学生不仅感到生活中处处有物理， 而且能激发学生认知的需要、 学习的兴趣和探索的动机。 3． 正确认识和科学适度地运用情境教学策略。 在公开课、研究课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境， 多媒体课件使人眼花缭乱、 目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。这需要进一步明确情境教学的目的和作用， 科学适度地进行情境教学。 四、活动教学的策略 新课标提出物理教学是物理探究活动的教学， 而物理探究活动应是学生自己建构知识的活