《江南地区的开发》教案[004]正式版.docxVIP

《江南地区的开发》教案 一、课程标准： 说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实 二、教学目标 （一）知识与能力 1）学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。 2）学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快 的史实。 3）通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。 （二）过程与方法 1）通过学生识读两段史料，学会感知有效信息，培养读史能力和比较分析能力。 2）组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。 3）通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁？”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。 （三）情感态度与价值观 学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到：（ 1）科技实力决定发展水平； 2）社会稳定与社会发展的相互促进。三、教学的重点、难点及处理 本课的主题是“江南地区的开发”。 本课的重点是江南地区开发的史实和原因。 本课的难点是内容多、头绪多，教学重点内容不突出。 从三国以来，江南地区逐步得到了开发，表现在兴修了许多水利工程，农业的发展和进步，手工业的发展等方面。原因主要是东汉末年以来政治不稳定，加上北方少数民族不断内迁，北方长期战乱，造成大量人口南迁，南迁人口给南方带来了大量的劳动力和中原先进的生产技术，从而促进了江南地区的开发。 采用两段史料比较的方式得出 “江南地区的开发”结论，从了解魏晋南北朝时期江南地区开发的情况入手，突出“江南地区的开发”这一教学内容。以引导学生探究江南地区开发的原因为主线，将人口南迁、淝水之战视为背景原因来处理，突破本课难点。 四、教学方法 问题解决、自学讨论法 五、学法指导 学会分析史料、归纳概括的方法、以史鉴今。 六、课时安排 课时 七、教具准备 多媒体 八、教学流程： 九、教学过程 教学过程 学生活动 导入新课： 先请同学们看一幅魏晋南北朝时期的流程图。 东 汉后形成了三足鼎立局面。谁能告诉我是哪三足？ 学生回答 继汉朝 400 多年的大一统之后，是长达近三个半世纪的动荡 与分裂。先是魏、蜀、吴三国鼎立，之后是西晋短暂统一， 阅读图表，形成对这段历 不久北方是五胡十六国纷争，南方是东晋。随后是南北朝对 史的总体印象──北方战 峙。这一时期的历史特点可以归结为一个字――“乱”。但 乱、政权更替频繁，南北 在政权分立、战乱不断的动荡中不乏一道亮丽的风景线：江 分裂 南地区的开发。 请同学们打开课本 P112. 板书： 动荡中一道亮丽的风景线 ――江南地区的开发 （活动一： 识读材料） ： 动荡中怎么还会有开发呢？是不是信口雌黄？我们来看两则史料。《史记》和《宋书》。思考两个问题： 1）两则材料说明了什么？ 2）本次开发取得了哪些成果？ 关于江南地区的开发成果，引导学生结合课文内容全面了解江南地区开发的情况，并指导学生归类整理。 （活动二：归纳表现）： 江南地区开发表现： 农业发展 手工业发展 3．商业发展 4 ．海外贸易 （活动三：探究原因）：为什么这一时期江南地区得到长足的进步，原因何在？由学生阅读课本进行回答。根据教材表述，学生大致会得出以下结论，我在教学中，将重点对其中的几个结论进行放大教学、加深探究。 结论 1：南方相对安定，统治者较为努力。――点拨学生： 表明政局稳定、措施得力，能够促进地区经济的发展 结论 2：北人南迁，劳动力、技术（包括生产技术和作物品种的丰富――新品种引入江南地区）。――此点放大。引导学生分析这一现象，得出一个结论――当时是人多力量大。封建社会时期，生产力水平低，经济落后，只能靠大量的人力发展生产。所以人口增长是经济发展的重要标尺。据史书 记载：西晋末年以来，南迁人口近 100 万，约占南方人口总数的六分之一。 南方大量人口增加， 促进了江南地区的开发。 由此可见还真应了中国一句老话—— 人多力量大。  学生阅读历史史料，学习用史料证实历史观点或结论的方法。 学生分小组共同解决相关的问题，或发现疑问。组织学生充分交流。 让学生在书上获取江南地 区开发的成果， 即表现在：兴修水利、水稻的种植面积扩大、手工业有了发展等信息。 引导学生结合教材内容自由发言，让学生在观点的碰撞中明确：江南地区发展的原因。 学生自由发表观点。教师 要根据学生的回答及时地 抛出问题，引导学生自主 学习。应用“问题解决” 的教学方法，引导学生积 极阅读教材中 “