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走进诗人的心灵 —— 把握古诗词的情感 一、教学目标： 1．熟悉中考古诗词赏析题命题特点。 2．掌握探究中考古诗词情感的方法。 二、教学重难点： 如何让学生准确把握古诗词的情感。 三、教学方法： 合作交流，总结归纳。 四、教学过程 （一）表格激趣，引入课题 聆听华夏先民的吟唱， 老师发现诗的内容包罗万象， 请的境界幽远高深， 诗的情感博大 精深。 但是在解决诗歌阅读的问题时， 同学们却不像吟诵时那样轻松。 就昨天我们的调查情 况，老师做了一个统计（出示表格） ，发现大家对诗歌的情感的把握问题最为严重。而研究 近三年的中考题型，我们可以从中发现共性（出示表格） ，从 11 年到 13 年连续三年都考查 了诗歌情类的题目。 因此掌握判断诗人情感主旨的方法显得尤为重要。 所以今天呢老师就想 跟同学们一起去走进诗人的心灵，聆听诗人的心声，探究准确把握诗歌情感的方法。 （二）想一想，探寻技巧 技巧一－不忽略标题 师：那么如何准确把握诗歌的情感呢？ 生：略。 同学们的回答， 都有一定的道理， 但各自的角度不同， 今天就让老师带领大家从一首 《别董大》开始，一起来探寻准确把握诗歌情感的技巧。齐读 别董大 高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 诗的后两句表达了什么情感？ 答：该诗表达了诗人送别友人时，对友人的劝慰和赞美之情，鼓励朋友乐观豪迈，积极进 取。 教师追问：你怎么知道是表达的送别时对友人这种情感的呢？ 生：“从诗歌的标题《别董大》中的‘别’字就能看出。 ” 教师概括：“是的，这位同学说得很好，从诗的标题我们可以读出诗歌的情感， ”标题有 时是诗歌的眼睛， 有的标题概括作品的重要内容， 如李白的 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 ；有标题揭示作品听线索，如《钱塘湖春行》中的“行”就是全诗的线索；有的暗示作者的情 感，如《春夜喜雨》中的“喜”字。因此我们不能忽略诗歌的标题，有时候从诗歌的标题中我们就能发现诗人的情感。 除了我们刚刚学的这首 《别董大》 外，想想我们还能从学过的诗歌的标题中读到哪些情 感。 学生答：略 1 教师总结：出示表格，就主要的诗歌类别所包含的情感进行呈现。 “送”“别 ” 送 “赠” 别 技 诗 巧 一 “塞”“军 ” 边 “征”“凉州 塞 不 诗 词”“从军 忽 行 ” 略 标 咏 题 物 /史 “咏”“题 ” 诗  别时的不舍与伤感 别时对友人的劝勉与安慰 别时表明志向与节操 别后的孤寂与思念 赞美友谊 赞边塞风光或恨边塞苦寒 写将士建功立业的梦想 抒壮志难酬、报国无门的悲愤 言再次得到重用的渴望 叙孤寂和思乡、思亲、思友的忧伤表现诗人的人格、品性、节操、追求怀人伤已（由人的境遇写自己的意愿）怀古伤今（叹物是人非 /昔盛今衰）理性反思（借古讽今） 技巧二－不错过注释、小序（背景） 过渡：但有的诗歌，我们从题目中看不出作者的情感，比如李商隐的《无题》 ，特别是 有些词，只有词牌，没有题目，如李煜的《相见欢》 、苏轼的《水调歌头》范仲淹的《渔家傲》。对这类诗词我们从哪里去寻找他的情感呢？ 出示一段文字 安史之乱，杜甫流离成都，公元 760 年，经亲友帮助 ,在成都浣花溪边盖起草堂。第二年八月，大风破屋，大雨又接踵而至，诗人长夜难眠，创作了这首不朽名篇。 —《茅屋为秋风所破歌》 师：我们知道这是书下面的 生：“注释。”对了从注释中的“安史之乱，杜甫流离成都”不难看出诗人会产生忧国忧民的思想，从经亲友帮助建屋，不难想到诗人会推己及人，进而能有舍己为人的情感。 因此，我们学习的诗词时不放过书下注释， 这些注释， 往往都是用来交代诗人的写作背景或诗人的人生经历的， 可以帮助我们了解作者、 作品的有关情况， 以便更准确地理解作者的情感及作品的内容。 除了注释这一不起眼的内容我们可以探究到作者的情感外， 我们还可以从诗歌中哪些不起眼的地方去把握作者的情感？ 出示一段文字 游蕲水清泉寺。寺临兰溪，溪水西流 。 —— 《浣溪沙》 师：这是诗歌的什么？ 生：这是诗歌的小序， 我们从中可以了解到词人由溪水西流而产生的人生可以再年少的豁达情怀。 再看这首诗： 2011 年泰州市中考题，看看从注释中我们可以读到作者的哪些情感？ 阅读杜甫的《不见》 一诗，完成第 7 题。（6 分） 不见李生久，徉狂真可哀！ 世人①皆欲杀，吾意独怜才。 敏捷诗千首，飘零酒一杯。 匡山②读书处，头白好归来。 2 【注】这首诗写于客居成都的初期， 杜甫此时辗转得悉李白已在流放夜郎途中获释， 遂 有感而作。① 世人：指统治集团中的人。② 匡山：李白少时读书的大匡山，在今四川北 部。 阅读全诗，说说作者在诗歌中所表达的思想感情。 ___________________________________________________