浅谈如何有效进行预学后的语文阅读教学.docVIP

2014年语文学科教学论文 浅谈如何有效进行预学后的语文阅读教学 绍兴市越城区东浦镇城西小学 张建娥 摘要： 《语文教学大纲》中明确指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的学习方法，逐步提高自学能力。”其中，课前认真地进行预习便是“良好的学习习惯”之一。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，即尊重学生预习的起点，在学生预习的基础上进行课堂教学。 关键词：预学 预设 品味 拓展 正文： 《语文教学大纲》中明确指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的学习方法，逐步提高自学能力。”其中，课前认真地进行预习便是“良好的学习习惯”之一。预习是上好课的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学生学习的积极性，从而不断提高语文教学质量。 然而，随着对新理念、新方法的实践，许多新问题也逐渐出现．如教师都可能遇到且无法避免的问题：学生预习后的“先知”使课堂的探究陷入尴尬——教师课前设计的一个个有启发性的问题，意在让学生一步步进行探究，而实际课堂并不像教师预想的那样．造成这种现象的原因之一是学生在课前进行了预习！ 如何解决这个问题呢？ 这就需要我们教师在教学中记住一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。即语文教学“生本”意识的回归——尊重学生预习的起点，在学生预习的基础上进行课堂教学。 那如何有效地进行预学后的语文阅读教学呢？ 一、在学生预习的基础上精心预设。 首先我们应牢记学生永远是我们课堂的主角。预习课文后的学生思维不再是一张白纸，我们应站在学生预习的基础上思考我们的教案，通过研读问题，把握重点，抓住课文的关键点契入，并预设生成。只有课前多几个预设，我们才能游刃有余地驾驭课堂，学生们才能学得酣畅尽兴。 二、把握有效课堂，简约但不简单。 1、开门见山，直接引入 第一课时我一般以课题为抓手，开门见山，直接进入检查预习。如：教学《春雨的色彩》一文时，学生读题后我问：“谁来说说你预习了解到课文讲了哪几种小动物，它们认为春雨是什么颜色的？”教学《宿新市徐公店》，因为这首诗学生已经背诵了，我就直接从背诵开始，然后说：“我们常说，古诗，诗中有画，画中有诗。如果这首诗要你配幅画，你的画中有什么？”这样的学习从学生已有的经验开始，更直接，更省时，并能让学生体验到自学的快乐。 第二课时我直接从上节课所学，为本节作铺垫。“好的开头是成功的一半”。 导入是一个重要的环节，它负有酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的任务。在课堂教学中，一种好的导入，可以激发学生的学习兴趣。 2、重视检查学生预习情况 那么课堂上怎样检测预习效果呢？查字、词的掌握情况；查学生的朗读情况；查学生搜集资料情况、看学生对文章主要内容的了解情况；学生的疑问等。但问题不要停留在“是什么”的层面上。如《手捧空花盆的孩子》一课，不要问“这孩子是谁？”又如《吃水不忘挖井人》，学生问“挖井人是谁？”“谁不忘挖井人”，这种问题属于无效问题，学生经过预习后根本不需要动脑筋就能回答，学生预学过课文后可以问一些稍难一点的问题，一般来说，应该是什么，为什么，怎么样三个层次去问。对于中高段来说，更应该倾向于问“为什么”和“怎么样”，这样，有助于深层次地理解课文，也真正能反映出学生预习情况如何。当然，这需要教师经常有意识地去引导，在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的指导和解答。 这么做不光能提高课堂效率，也能激发他们提高预习的意识，想办法让学生自主发展，体验自学的快乐，尽早地实现叶圣陶老先生的“教是为了不教”的教学理念。 ?3、研读课文，品味语言 在研读课文时，对于已掌握课文主要内容的学生来讲，教师要精心设计一些“牵一发而动全身”的问题，抓住关键、重点句引导学生精读深思，贯串全篇，点活学生思维，并通过品一些用得巧妙的修辞手法等，让学生学会欣赏鉴赏祖国的语言文字。同时要注重感情朗读，学语文除了学语言，还要学语言当中渗透的思想感情，学生只有依靠自己去认真地读，在读中领悟、体验、揣摩，才能发现课文的真谛。另外要教会孩子积累语言，语言文字的积累是“感悟”的结晶，是“运用”的前提。 《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。文中“惋惜”一词可以说是本文心情的一个“中间站”