旋转教学的再思考.docVIP

旋转教学的再思考 新课标提到：学生获得知识，必须建立在自己的思考基础上，学生面对数学问题，必须经历思考过程，才能获得思考结果。当然，学生获得知识离不开数学技能。培养学生的数学能力中，对于小学生影响程度最大的是运用数学概念的能力，再次是基本能力（概念和推理）而这三种能力中，空间发展能力最难培养和发展。因此，寻找合适的载体非常重要。 如果站在老师的角度去思考，让每一位学生受到关注，让每一位学生都有活动，让每一位学会都有机会，让每一位学生都有发展……这不仅让我引发了对旋转教学的再思考。 指引“灯塔”从认知出发 通过生活举例，模仿感观，视觉效果的冲击，学生能做到初步判断旋转现象，但表达不完整。所以，让学生经历观察对比的思维过程及合作、操作等活动是加深旋转知识巩固的核心教学手段。 片段一呈现：核心理解中心点，方向及角度 师：钟面上的指针是怎样在旋转的呢？ 生：顺时针（师板书） 师：如果向相反的方向转动叫什么？ 生：逆时针（师板书） 师：顺时针和逆时针都是旋转的什么？（板书方向） 演示拨动过程1 师：在转动时针会跑开吗？ 生1：不会 生2：绕中心点转 师：非常好，旋转需要中心点（记点O） 演示拨动过程2 师：转动位置一样吗？ 生1：不一样 生2：角度不一样 师：很好，转动也需要角度 …… 看似风平浪静，实则暗流涌动 在新授这部分知识时，老师教得顺畅，学生学得轻松。然而，相关资料显示：资优生空间视觉干扰影响力不大，但对于学习不良生或中等生的视觉能力和数学解决问题是正相关。 为了使学生接受新知时避免“负迁移” 如下： O O 绕点O顺时针旋转90° 图1 图2 如果图1和图2能连贯的转完360°，学生很容易区分顺，逆时针走向。但让它停留在某一位置完成顺时针旋转90°，经调查表明图2的准确率高于图1.为了克服学生常有的大脑表层想想的视觉干扰，建议：在图形的外围注上一圈钟面数字，寻找可控的载体，让学生明白数字从小到大变化是顺时针，从大到小变化是逆时针。 片段二呈现：怎样画好旋转后的图形 A B O B A O 抛出：画出图1和图2绕点O顺时针旋转90°。 尝试画法（师巡视） 小组交流画法 小结：确定好与中心点相连的线段旋转后的位置，最后连结其他线段。 设计意图：让学生积极地自我逾越。学生虽然无法表达清楚旋转图形画图步骤。但事实上他们已有片段一中简单图形画法的基础，所以不难画出，只是图2的正确率反而高于图1. 几何图形是由点、线、面构成的，若要画好旋转后的图形，须知一、旋转后的图形特点，二、画图时的注意点，三、操作步骤，可掌握了上述规律，正确率也会产生高低，那是因为看似清晰的画图步骤，学生因为是学生，他们免不了受自我放松情绪的影响，因为角O是90°，让他们放松了警惕，不受知识的支配完成，而受图形本身的干扰影响。 综上所述，作为教师，要善于根据学习内容和学生学习数学的=实际，灵活选择更易于学生理解的方式。课堂中，若要体现出数学味，必须本着以学生为主体，教师在引导的道路中，适当放低姿态，走近学生的内心世界，换位思考，巧妙点拨。那么，数学课堂一定是开放的，充满生机活力的。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。