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新理念 新教材 新用法 ——如何用好浙美版美术课程标准实验教材 一、教材编写的基本背景 1.课改浪潮。 为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的有关精神，教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程教材体系。2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，下发了义务教育全日制学校语文等18科课程标准（实验稿）。根据课程标准编写的实验教材已有部分经全国中小学教材审定委员会审定通过，于2001年9月进入全国基础教育课程改革实验区进行实验，2002年至2003年逐步扩大试验范围，全国将于2005年全部进入课程改革实验。 在这场漫卷全国基础教育的课程改革浪潮中，作为全国优秀出版社的浙江人民美术出版社和具有得天独厚学术优势的中央美术学院，决心立足国内美术教育的现状，在秉承我国优秀文化传统和吸取国外先进美术教育理念的基础上，经教育部批准，联合编写一套新的九年义务教育课程标准实验教材，为提高我国义务教育中的美术教育质量作出应有的贡献。 2.队伍优势。 中央美术学院和浙江人民美术出版社联合编写的课程标准美术实验教材，在编写队伍方面有着较大的优势。本教材主编潘公凯教授，现任中央美术学院院长、博士生导师，是著名的画家、美术史论家，早在20世纪70年代末他就参加过中小学美术教材的编写工作。本教材的顾问是美国哥伦比亚大学朱迪斯·博顿教授，她是哥伦比亚大学博士授予委员会成员、美国教育学会政策研究会理事、儿童美术教育研究专家，曾获得美国艺术教育界的最高奖。本教材编写集中了大、中、小学美术一线优秀教师及专家，群策群力，遵循国内外美术教育的先进教育理念，努力改变过去教学中过于注重传授学科知识、技能的倾向，体现以学生全面发展为本的教育理念，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得终生必备的美术学科基础知识与基本技能，同时培养学生形成正确的审美观、价值观。 3.借鉴启示。 为了编好教材，编者对我国各省现有的美术教材作了分析比较。我国现有美术教材不下10套，这些教材有着各自的特点：有的在编排体例上有突破，淡化了美术门类，改变了过去以画种为主线的编法，拓宽了美术的文化背景，增加了工艺设计的比例；有的在课程设计上，不但注重技能的系统训练，而且还考虑到知识体系的构建，同时突出美术教育中审美能力、想象能力和创造能力的培养；有的在课程安排上，从发展学生感知能力和形象思维能力出发，进行了具有尝试性的改革；有的强调了审美能力的培养和造型的训练，非常注重学生思维能力和实际创造能力的培养。 这些不同版本教材的出现，对推动我国中小学美术教育起到了良好的作用，特别是各个地区根据不同地域的经济文化条件来编写教材，不但解决了“一刀切”所带来的问题，而且对普及教育、提高民族文化素质起到了很好的补充作用。但是，不同教材的出版，在带来雷同现象的同时，也带来了新问题。比如，忽视了美术与其他学科之间的联系；在强调普及的前提下，不能尊重学生个性的发展；对传统文化的挖掘也不够深入等。 总体上说，这批教材的出现，起到了承前启后的重要作用，为日后进一步编写更好的美术教材提供了可以借鉴和参考的对象。 另外，编者还对美国、日本、德国、意大利、法国、英国等国的美术教材进行了研究，研究表明世界美术教育已经发生了新的变化：开始从“教师中心”向“学生本位”转化，从“技能性”向“人文性”转化，从“单一性”向“综合性”转化，从“专业型”人才的培养向“复合型”人才的培养转化。这些新的转向，为我们编写新的美术教材提供了新的依据。考虑到各个国家和地区政治、经济、文化发展的不平衡，所以我们在编写的时候，仍然需要结合实际情况，带着批判的态度，取其精华，去其糟粕。 二、教材编写的指导思想 1.以国家一系列有关教育改革的文件，特别是以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为教材编写的主要指导思想。 2.以教育部制定颁发的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》为教材编写的主要依据。 3.根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于课程改革的总目标和六项具体目标，努力探索，构建具有中国特色的、为素质教育服务的、新的全日制义务教育美术课程体系。 4.以新的教材观指导教材的编写工作。明确教材既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁。教材应力求向学生提供美术学习的方法，展示丰富的具有审美价值的图像世界，提高他们的学习兴趣和欣赏水平。 三、教材的编写原则 1.本教材的