初中物理_物体的浮沉条件及应用教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

教学设计 §10～3 物体的浮沉条件及应用 设计思想 本节内容主要是通过学生观察、实验和生活实例展现，让学生经历了“问题—思考—逻辑推理—结论”的过程，很好地体现了新课标让学生体验知识的形成、在发展过程中主动获取知识的精神，培养了学生的逻辑推理能力，为解决实际问题打下基础。同时通过边思索边学习的方法，激发学生的学习兴趣。 学情分析 八年级的学生已经有一定的力学基础，在浮力以及阿基米德原理学习的基础上，物体的浮沉条件及应用难度较大，对一部分待转化生可能有难度，所以在探究自学后应注意纠正或者指导。 教材分析 本节是在学习了阿基米德原理，认识了浮力产生原因的基础上，从知识应用的角度学习物体浮沉的条件。本节知识综合性较强，难度较大，涉及应用受力分析、力和运动的关系以及与浮力知识结合起来解决问题等。 本节由“物体的浮沉条件”和“浮力的应用”两部分内构成。教学的重点是，能根据二力平衡条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件，并能运用物体的浮沉条件说明生产生活中的一些现象。教科书以轮船、潜水艇、气球、飞艇为实例，让学生了解他们如何通过改变浮力或重力的大小实现浮沉。教学中，应注意引导学生运用浮力的知识解释生产生活中常见的现象。  教学 目标 知识与 技能 1．知识与技能 （1）物体浮沉的条件，知道浮力的应用 过程与 方法 2．过程与方法： （1）通过观察、分析、了解轮船是怎样浮在水面的； （2）通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。 情感态度与价值观 1．经历“问题—思考—探究分析—结论”的实践过程，提高学生的主动探究的意识； 2．在分析实验现象过程中培养学生严谨的科学态度； 3．通过让学生分析，培养学生对问题的分析能力。 教学 重点 难点 重点：物体浮沉的条件，知道轮船、潜水艇、气球、飞艇的工作原理； 难点：理解改变物体所受的重力与浮力的关系，能增大可利用的浮力。 教学 方法 实验探究法、讨论法、分析对比法 使用器材 多媒体课件 课时 1课时 教学过程设计 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、引入 新课 ●教学流程： 　　（一）新课引入 　　[演示]：1．出示铁块和蜡块让学生观察发现它们体积相等。2．将体积相同的铁块和蜡块同时浸没在水中后松手。 　　[现象]：铁块沉入杯底而蜡块上浮最终浮在水面。 　　[提问]：1．浸没在水中的铁块、蜡块（松手后）各受到什么力？ 　　（浮力、重力） 　　2．铁块和蜡块受到的浮力相等吗？　　（相等。因为V排相等，根据阿基米德原理可知浮力相等。） 　　3．既然铁块和蜡块受到的F浮相同，为什么松手后铁块沉底而蜡块上浮？ 　　液体中，物体的浮沉取决于什么呢？ 　　[讲解]：物体的浮沉条件： 　　分析蜡块：松手后，浸没在水中的蜡块所受到的F浮＞G蜡，所以蜡块上浮。当蜡块逐渐露出水面，V排减小，浮力减小，当F浮= G物时，蜡块最终漂浮在水面。即：F浮＞G物上浮，最终漂浮。 　　分析铁块：松手后，浸没在水中的铁块所受到的F浮＜G铁，铁块下沉。到达容器底部后，铁块受到F浮、G铁和F支，三力平衡，静止在容器底，我们说铁块沉底。即：F浮＜G物下沉，最终沉底。 　　若一个物体浸没在水中，松手后F浮=G物，受力平衡，物体的运动状态不变，我们说物体悬浮在液体中。即：F浮=G物，最终悬浮。 　　总结：通过上述分析，我们知道浸在液体中物体的浮沉取决于物体所受F浮与G物的关系。 　　 观察、 思考、交流 从学生已学的知识和上节课的问题入手，引出本节课的课题，符合学生的认知特点，使学生有亲切感，乐于探究。 二、探究 新知 　　1．讨论： 　　（1）木材能漂浮在水面，其原因是什么？ 　　（2）把一根木头挖成空心，做成独木舟后，其重力怎么变化？它可载货物的多少怎么变化？重力变小，可以装载的货物变多。 　　[指出]：从浮力的角度看，把物体做成空心的办法，增大了可利用的浮力，而且这种古老的“空心”办法，可以增大漂浮物体可利用的浮力。 　　 [质疑]：密度比水大的下沉的物体有没有办法让它上浮或漂浮呢？ 　　2．实验： 　　两个外形相同的铁罐子，一个空心，一个装满沙；同时按入水中，松手后实心的下沉，空心的上浮最终漂浮。 　　[质疑]：（1）铁的密度大于水的密度，空心的铁罐子为什么能漂浮呢？可能是? ????????????因为什么呢？ 　　（因为它是空心的，F浮＞G物，所以能上浮，最终能漂浮。） 　　（2）要想让实心的铁罐子也漂浮，可以怎么办呢？　　（把沙取出来，变成空心的。） 　　（3）大家的想法是如何调节的铁罐子的浮沉的呢？（F浮不变，挖空使G物变小，当F浮＞G物，铁罐子自然就浮起来了。） 　　[指出]：上述实验告诉我们采用“空心”的办法，不仅可以增大漂浮物体可利用的浮力，还可以使下沉的物体变得上浮