初中数学_两直线的位置关系教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

教学设计 教 师 活 动 教 师 活 动 学 生 活 动 学 生 活 动 活 动 说 明 一、引入概念 首先播放一段有关著名的比萨斜塔近况的新闻视频，提出问题： 从视频得知，“塔身的倾斜度由原来的5.5变成现在的3.99”， 你知道其中的 ①看视频； ②体会生活中的数学知识； ③思考、交流 用比萨斜塔“正身”吸引学生，激发兴趣． 5.5和3.99是怎么测量的吗？注意这里的测角仪不能直接伸入塔身． （学生相互讨论，提出初步测量方案） （根据学生回答，进一步追问.） 问题一：如果我们使用测角仪测量出了的大小，能否得出塔身的倾斜度呢？为什么？ 问题二：如果想得到塔身与地面所成角中最大的角的度数，能行吗？为什么？ 二、形成概念 师：在刚才的问题解决过程中，我们用到了两个角的和分别是90，180，于是定义： 如果两个角的和等于 90°（直角），就说这两个角互为余角．如果两个角的和等于 180°（平角），就说这两个角互为补角． 三、辨析概念 师：请一名同学为大家朗读定义，并重读关键词． （辨析概念中的两个关键词“两个角”、“互为”） 动手操作：请同学们用手中的剪刀和纸质的三角板，通过“剪——移——拼”的过程，探究直角三角形两锐角之间的关系． （通过学生动手操作，内化余角的定义，感知余角定义的实质，为学生类