初中数学_两直线的位置关系教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

教学设计 教 师 活 动 教 师 活 动 学 生 活 动 学 生 活 动 活 动 说 明 一、引入概念 首先播放一段有关著名的比萨斜塔近况的新闻视频，提出问题： 从视频得知，“塔身的倾斜度由原来的5.5变成现在的3.99”， 你知道其中的 ①看视频； ②体会生活中的数学知识； ③思考、交流 用比萨斜塔“正身”吸引学生，激发兴趣． 5.5和3.99是怎么测量的吗？注意这里的测角仪不能直接伸入塔身． （学生相互讨论，提出初步测量方案） （根据学生回答，进一步追问.） 问题一：如果我们使用测角仪测量出了的大小，能否得出塔身的倾斜度呢？为什么？ 问题二：如果想得到塔身与地面所成角中最大的角的度数，能行吗？为什么？ 二、形成概念 师：在刚才的问题解决过程中，我们用到了两个角的和分别是90，180，于是定义： 如果两个角的和等于 90°（直角），就说这两个角互为余角．如果两个角的和等于 180°（平角），就说这两个角互为补角． 三、辨析概念 师：请一名同学为大家朗读定义，并重读关键词． （辨析概念中的两个关键词“两个角”、“互为”） 动手操作：请同学们用手中的剪刀和纸质的三角板，通过“剪——移——拼”的过程，探究直角三角形两锐角之间的关系． （通过学生动手操作，内化余角的定义，感知余角定义的实质，为学生类比理解补角定义打下基础．） 对余角定义的辨析：①“两个角”，“互为”；②是从“数量”关系进行定义；③． (学生类比完成对补角定义的辨析) 四、应用概念 小试身手：下列各角哪些互为余角，哪些互为补角？ ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 从实际生活情境中感知概念，形成概念的初步印象． 感知概念 朗读概念，重读关键词． 动手操作，合作交流． 学生独立完成，老师投影展示一名学生的作业． 引导学生初步学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题． 体会数学来源于现实生活，生活中处处有数学，从而体会数学的价值． 通过比萨斜塔视频引入，学生经过抽象概括后，自然形成概念． 注重从文字、图形、符号三种语言对定义进行刻画． 动手操作是概念变式的一个环节．目的是让学生体会概念从“数量”定义，与两角的 “位置”无关． 渗透类比的数学思想方法 完成学生对概念的自我建构——辨析之后，进入概念的简单应用环节． 五、探究活动一 以同桌为一组，将手中的三角板△AOB，△COD的直角顶点O重合在一起. ①观察猜想：如图放置，度量与，你发现了什么？ ②操作验证：请甲同学旋转△COD，乙同学观察与的大小变化，①中的结论还成立吗？ ③推理论证：请用所学知识论证你的发现． 证明： （等量代换） （请一名学生板书证明过程，教师批注．） 师：你能用一句话归纳刚才的发现吗？ 余角的性质 同角（或等角）的余角相等． 小试身手： 1．已知△ABC中， ，，试找出下图中相等的锐角，并说明依据． 合情推理： 与为 同一个角的 余角，据余角的 性质得； 与为同一个角的余角，据余角的性质得； （教师协助、点评“小老师”的讲解） 2． 已知点O是线段AB上一点，，试找出图中相等的锐角，并说明依据． 合情推理： 与互余， 又与 (同角的余角相等) 同理与 (同角的余角相等) 问：刚才的寻找等角过程中，我们用到了哪些知识？ 通过类比，我们得到补角的性质： 同角（或等角）的补角相等． 六、探究活动二 使用剪刀时，哪对角的变化大小相同？请描述这组角的位置特征． （学生用文字语言描述对顶角定义具有一定难度，教师要不断地引导、修正，从而提高学生表述的准确性、规范性．） 对顶角的定义 两边互为反向延长线的两个角互为对顶角． 对顶角的概念辨析： 对顶角是从“位置”关系进行定义． 对顶角的性质 对顶角相等． 问：为什么对顶角相等？你能用今天所学知识进行论证吗？ 小试身手： 下列图形中，与是对顶角的是图 （3） （1） （2） （3） （4） 七、应用拓展 例1 若一个角的补角等于它的余角的4 倍，求这个角的度数． 解： 设这个角是x°，则它的补角是（ 180-x）°,余角是(90-x)° 根据题意得： （180-x）= 4 (90-x) 解得： x =60 答：这个角的度数是60°. 例2 如图，直线AB与CD相交于点O， E是内一点， 已知, ， 则． 思路一： 是的补角，是的余角． 思路二： ，是的对顶角． 变式 如图，已知直线AB、CD相交与点O，OA平分，