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让人文之光闪耀数学课堂 [摘要] 本文针对数学教学所独具的人文因素，结合目前学生现状和新一轮数学教材对人文素质越来越重视的要求，提出挖掘数学教学中人文精神以培养学生的人文素质，并结合本人的教学实践在人文精神的挖掘与培养的具体上作了一些尝试与探索。 [关键词] 中学数学教学 人文精神 人文素质 人文教育是素质教育的重要组成部分，因为人文教育是以提高学生对社会关系、人际关系的认识和处理能力，促进学生形成一定的人生观、道德观、审美观为目的的教育。初中数学教材存在丰富的人文素材，教师应挖掘其人文内涵，传播人文精神，实现学生人文素质的真正提高。那么数学教学中如何实施人文教育，提高学生的人文素质呢？ 一、渗透人文精神的教学方法 现实教育中出现的大量乃至普遍的高分低能、智德脱离等现象，是不争的事实．因而如何改进教学方法也就成了一个迫切的问题．笔者认为，要从人文精神的角度对教学方法进行一次深刻的反思． 1、尊重个性和差异培植人文化的学习方法 传统的数学课堂教学通常采用的方式是教师讲、学生听、课上练习、课后作业．这种方式在我国有相当大的普遍性．学生付出的精力主要用于消化理解教师所讲的知识，学生头脑中复制的是教师的思想和语言，不利于学生积极主动地学习，也不利于学生创造性的孕育．教师可以根据不同的教学内容选择适当的教学方式，在教学中尽可能对有关课题做形象化的处理，充分开发和利用校内外的教育资源。例如，有一道行程问题的应用题：“一辆汽车以50千米/小时的速度从甲地开往乙地，15分钟后，由于有一项紧急任务必须立即传达给汽车司机，卡车司机以70千米/小时的速度从甲地出发追赶汽车．问卡车需要多长时间追上汽车？”笔者在两个班进行教学时采用了两种不同的教学方法．第一种：采用讲授法．第二种：采用实验法，结果发挥学生主动性的第二种方法取得了更好的效果，究其原因正是因为它更多地尊重了学生探求知识的权利，尊重了学生发现问题和解决问题的权利，尊重了学生对数学的人文体验．运用多种教学手段，既可以自然渗透一般性中蕴含着特殊性的思想，又可让学生通过形象的媒体理解抽象的问题，真正体验数学，发挥自己的想象力和创新精神． 2、渗透数学“生活化”和“大众化”． 数学不能离开社会大众与实际生活．过于强调数学的理论性和抽象性，必然使学生感到枯燥乏味，从而失去对数学的兴趣．追溯数学的发展史我们可以发现，数学的诞生发端于生存的需求．在使学生扎扎实实地掌握基础知识和基本技能的同时应特别强调数学的实践性，让“身边数学”进入课堂,尽量体现“大众数学”的教育观和将教材内容“生活化”、“情境化”的理念．教师要把原本枯燥的、固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在活动中探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法． 例如教学“三角形的稳定性”，可以安排让学生动手拉用木条做成的四边形和三角形，让学生亲身感受到“三角形的稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的应用，并出示相应的实物画面，接着让学生动脑解决“怎样使这个四边形不变形”这个问题，这种“学在生活中，在生活中学”的方式，不仅充分调动了学生的学习主动性，而且还充分发挥了他们的聪明才智．选取这种贴近学生生活问题的教学素材，不仅能激发学生学习的兴趣，促使他们全身心投入到学习的过程中，而且能使他们体会到数学可亲、可爱、可用的人文精神． 3、注重教学方法的“艺术性”和“通俗性”． 数学是研究世界的空间形式和数量关系的学科，具有高度的抽象性．但在学生身心发展还不完善，知识层次还没有达一定水平时，一味强调“科学性”的一面，会给学生造成“高处不胜寒”的恐惧感和神秘感．因此，在数学教育中应根据学生情况，在注重“科学性”的同时恰到好处地渗透“艺术性”，注重培养学生的好奇心、兴趣感和良好的审美情绪，即注重数学教育的美育功能的发挥．科学离不开好奇心，否则，牛顿看到苹果落地，就不会想到万有引力．美既存在于自然中，令人赏心悦目；也产生于科学家刻意的创造．科学家渴望从纷繁杂呈、变化莫测的现象中抽象出简洁、有序的规律来，这就是美．a2+b2=c2是美的，因为它简洁而对称地表达了直角三角形三边长的关系．古希腊有一句名言：“哪里有数，哪里就有美．”数学美的表现形式是多样的----外在形象上的体系美、概念美、公式美；思维方式上的简约美、无限美、抽象美．例如，有理数稍一扩展，新数就被称为“无理”的；实数再一扩展，新数就被叫做“虚”的；实数之后出现“超实数”，复数之后出现“超复数”……还有数学特有的符号语言，也是一种简约美的体现．正是人们对美的追求成为了数学发展的内在驱动力，最终推动数学的研究发展。 数学是一门科学.抽象的概念，晦涩的术语有时让人难以理解．繁锁的计算，冗长的推理让人望而生畏．这些都需要教师用富于通俗化