何时天籁方自鸣.docVIP

何时天籁才自鸣？ 　　　　　　　　　　 ——试论教师如何改革中段习作教学效率低下的现状 [内容摘要]： 　　面对习作教学的无格与无度，执教者无法正确把握，由此带来中段习作教学的效率低下的问题，怎么才能有效提高习作教学效率？笔者认为习作教学需要老师走出“随波逐流”、“暗室求物”、“坐享其成”的怪圈，让习作教学源于生活，激发学生习作兴趣，教学时真诚对话，学习框架，让孩子乐于写话。 [关键词]：无度　　无格　　兴趣　　对话　　框架 随着新课程已走过四个春秋，曾沾沾自喜于对习作教学还算有那么点见地。可迈入四下，对于“习作”我只想说：爱你，真不容易，因为我“没底”。 中国池（一） 我们的校园很美，如果要说最美的地方就属中国池了。今天，我就去中国池进行了观察。 中国池其形状像中国的地图，所以起名叫中国池。 我见过无边无际的大海，水平如镜的西湖，却从来没见过像中国池这样的水。中国池的水真干净，干净得可以看见池底的鹅卵石，中国池的水真绿，绿得像一块无瑕的翡翠；中国池的水真静，静得感觉不到它在流动。一会儿，我看见象征台湾的小池里有许多成群结队的小蝌蚪，黑黑的脑袋，却有一条小尾巴，像群欢乐的音符，形成鲜明的对比。 中国池中心有一只栩栩如生的丹顶鹤，旁边有个小山坡，上面有几只活灵活现的梅花鹿下面有对父子象，每天傍晚，大象喷水在小象身上，像是在给小象洗澡，真是其乐融融。 我爱我的校园，更爱校园中的中国池。 绿色花果苑（二） 绿色花果苑在我校操场的东北角。一眼望去，绿树成阴、繁花似锦，真是一片好景色。走进大门，映入眼帘的是一排垂柳，它的枝叶低低地垂下，随风飘动。走入苑内你一定会闻到一股泌人心脾的清香。娇小柔美的桃花开得正艳，有的虽说还是花骨朵儿，但已经学会撒娇了。看！有的涨红了脸，似乎正在生气，有的躲到了自己妈妈的背后，还有的干脆和我们藏起了猫猫，这里一个，那里一个，怎么也数不完。白白的梨花似乎被颜料染过似的，为它那粗壮的枝干编了个美丽的花冠。那里的迎春花枝条一根根一条条地往垂，花朵是一朵接着一朵，密密麻麻地爬满了枝条。会让你大吃一惊的是——那里还有大豆和白菜呢！大豆的花瓣软软的，形状像是两只蝴蝶停在一颗白色橄榄上似的。白菜矮矮的，小小的，有些还被虫咬过呢！ 这就是我校操场东北角的绿色花果苑。我爱绿色花果苑！ 一、面对“无格”，我“没底”！ 上面两篇习作，如果没有特别说明，谁会怀疑不是同一年级的？事实上，第一篇出自四下年级学生之手，第二篇出自三下年级学生之手。 人教版教材力图体现“工具性和人文性的统一”，包括习作教学也是螺旋上升、全面开放。用“可以……可以……可以……也可以……”“或者……或者……”等句式，提供习作内容、形式的多元选择，本意是给学生以充分的写作自由度，让学生的表达不会因为过多的附加要求而被束缚，充分彰显学生的主体体验。事实上，教学时因教师没有任何可以依循的“格”。怎么下手？全凭个人感觉走。教三年级时，我曾为是不是得向学生交代方位、细节、动静结合等词犯难？结果一手包办，带他们观赏之后，提供给他们一些好词好句，完成的习作天下大同！教四年级了，看到类似的习作范畴，看着没有多大起色的习作，我欲哭无泪，是三年级的那篇习作教太好，还是这次习作偷懒没有指导到位，才导致学生习作水平原地不动，甚至倒退？就算现在问我，两册教材的写景习作你觉得教学的侧重点有何不同，我仍剪不断，理还乱，或许下次教学还会走老路，因为“没底”！ 二、 面对“无度”，我“没底”！ 还是上面的两篇习作，乍一看，均能过关，内容具体，意思清楚，语句颇美。但仔细琢磨，哭笑不得。第一篇习作写池水的部分，是仿写《桂木山水》而成，该肯定这位学生能学以致用，可事实上中国池里的池水根本用不着用这样的大手笔——比较、排比、比喻去形容。第二篇习作写花部分对三年级孩子而言，值得肯定，笔触清新、自然。可三月的花果苑，除了绿，其他的色彩都没来得及染，桃树、梨树上难觅花的踪影，何来数也数不清之说？我该给两篇习作打个什么等级？从《课标》要求中年级学生能“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”出发，都是佳作。但远离生活现实，缺失了习作的灵魂，我又能给什么等级？是迎合大众口味，用华丽的词藻堆砌出一篇文章，得高分？还是用稚嫩的童真看待生活，真实地书写生活，让可看性打折？我左右摇摆，因为“没底”！ 为什么中段习作教学的效率如此低下？怎么才能有效提高习作教学效率？我不是博学的专家学者，只能试图通过反思自己的教学心理、教学方法窥视一、二！ 回首与语文为伴的八年，对于习作我是热爱的。我想教给孩子一些不一样的东西，可我的脑子像酸菜缸一样早已生锈，怎么洗也洗不干净，故依旧重复着昨天的旧曲。 旧曲一： 随波逐流 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开！”新课改以来，习作教学作为语文教学的重中之重，更是各