初中数学_平行四边形的性质与判定教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 经过新课的学习，多数学生已经了解和掌握了平行四边形的性质和判定的基础知识，已具备对简单图形的识别判断和说理论证。但还有很大一部分学生对稍复杂图形的分析、转换能力还较薄弱，对猜想等求异思维比较欠缺，班级学生之间存在着较大的个体差异。 因此，通过本节课的复习，根据学生的个体差异和学习情况，力争达到以下教学目标： 1．让学生进一步明确平行四边形的定义，判定与性质。 2． 合理地运用图形的特征与性质，总结、归纳常见结论及解题规律，并能进行推理认证的书写过程。 效果分析 这节课基本上做到了 (一)目标定位准确，较好地完成教学任务。目标是教学的导向轮、风向标。这节课目标明确，围绕教学任务逐层深入，提起学生思维兴趣，师生配合默契。 (二)教学过程流畅，教学设计环环紧扣，把学生思维一步步推向高潮，有效提高学生的思维品质，达到课前预设的“思维步步高”的效果。教学过程的实施阶段，让学生明确新知识的来源。在操作、猜想、证明、运用各阶段，提高了学生的参与性，让人感觉如沐春风，一气呵成，自然流畅。 (三)细节很完美。强调注意点、关键点时，言简意赅，表达到位，课堂及时反馈。同时也看到自己的不足（1）由于同学们作图太慢，使得在证明题的点评上显得很仓促，学习基础差的学生可能还不能完全掌握（2）例题后的总结语句太少。 在以后的教学中必须注重习题前后的分析与总结，这一部分有益于学生知识的掌握。其实回头想想：应该更大胆一些，放开一些，让学生有更大的思维空间；达到“授之以渔”的目的。 教材分析 《平行四边形的性质及判定》是九年制义务教育课本八年级数学下册第六章第一节内容。纵观整个初中平面几何教材，它是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移和旋转等几何知识的基础上学习的.平行四边形及其性质在实际生产和生活中有广泛的应用，它是本节的重点，又是全章的重点。学习它不仅是对已学平行线、三角形等知识的综合应用和深化，又是下一步学习矩形、菱形、正方形、的基础，起着承上启下的作用。 评测练习 一、选择题 1．下列条件中，能判定四边形是平行四边形的条件是（ ）[来源:学科网ZXXK] A．两条对角线互相垂直 B．两条对角线互相垂直且相等 C．两条对角线相等且交角为60° D．两条对角线互相平分 2．下列说法属于平行四边形判定方法的有（ ） ①两组对边分别平行的四边形是平行四边形 ②平行四边形的对角线互相平分 ③两组对边分别相等的四边形是平行四边形 ④平行四边形的每组对边平行且相等 ⑤两条对角线互相平分的四边形是平行四边形 A．5个 B．4个 C．3个 D．2个 3．下列条件中能判定四边形ABCD是平行四边形的是（ ） A．AB∥CD，AD=BC B．∠A=∠B，∠C=∠D C．AB=CD，AD=BC D．AB=AD，CB=CD 二．证明题 4．（10分）如图6，在□ABCD中，对角线AC与BD相交于点O，已知∠OAB=90°，OC=3cm，AB=4cm，求BD、AD的长度． 5．（10分）如图7，在△ABC中，AD是角平分线，DE∥AC交AB于E，EF∥BC交AC于F．请猜想AE与CF的关系，并说明你的理由． [来源:Z。xx。k.C 教育出版社 八年级上册 平行四边形性质与判定 平行四边形 1、熟练掌握平行四边形的性质、判定，并运用它们进行有关的计算和证明。 2、在教学中渗透事物总是相互联系又相互区别的辩证唯物主义观点，体验“特殊—一般—特殊”的辩证唯物主义观点。 教学重点:平行四边形的性质和判定。 教学难点：性质和判定的运用。 图 名 文字语言 图形语言 符号语言 形 称 定 两组对边分别 Ｄ Ｃ ∵AB∥CD,AD∥BC 义 平行的四边形 Ａ Ｂ ∴… 是平行四边形 平 性 行 1边：对边平行 ∵四边形 是 四 质 且相等; Ｄ Ｃ ABCD 平行四边形 ∴ ∥ ∥ 形 邻角互补； Ａ AB CD,AD B Ｂ C AB=CD,AD= 3对角线：对角 Ｄ Ｃ BC 线互相平分。 O ∠ＤAＢ=∠ＢCＤ, Ａ Ｂ ∠ＡBＣ=∠ＣDＡ OA=OC,OB=OD 图 名 文字语言 图形语言 符号语言 形 称 定 两组对边分别平行的 Ｄ Ｃ ∵AB∥CD,AD∥BC 义 四边形 Ａ Ｂ ∴… 是平行四边形 平 性 1 ∵四边形ABCD是平行四边 边：对边平行且相 行 质 等; Ｄ Ｃ 形 四 2角：对角相等;邻角 ∴AB∥CD,AD∥BC 边 形 互补； Ａ Ｂ AB=CD,AD= BC 3对角线：对角线互相 Ｄ Ｃ A =C , ∠Ｄ Ｂ ∠Ｂ Ｄ 平分。 O ∠ＡBＣ=∠ＣDＡ Ａ Ｂ OA=OC,OB=OD 平行四边形的判定方法共有几种？ 两组对边分别平行边 两组对边分别相等 一组对边平行且相等角