初中数学_鲁教版数学六年级下册 6.1 同底数幂的乘法 教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

数学六年级下册 6.1 同底数幂的乘法 教学设计 【教学目标】 1.掌握同底数幂的乘法法则，并会用式子表示。 2.能正确运用同底数幂的乘法法则进行计算。 3.能用转化的思想解决问题。 【教学重点】： 根据乘方的意义 ,理解并掌握同底数幂乘法的运算法则 【教学难点】： 灵活运用同底数幂乘法法则解决有关问题 .【教学过程】 一、课前预习： 二、 三、合作探究 请同学们根据乘方的意义理解，完成下列填空. 25×22 = ( ) ×( ) = ________________ =2( ) ； （2)a3×a2 = ( ) ×( ) =_______________= a( ) (3) 5m · 5n =( ) ×( ) = 5( ). 思考：观察上面各题左右两边，底数、指数有什么关系？ 猜想: am · an= (当m、n都是正整数) 证明： 同底数幂的乘法公式： am · an = am+n (m、n都是正整数) 同底数幂相乘，底数　 　，指数_______ 　　 思考：当三个或三个以上同底数幂相乘时，同底数幂的乘法公式是否也适用呢？怎样用公式表示？ 四、课堂探究导学： 探究【例1】计算： (1)(-4)4×(-4)7. (2)-b5×bn. (3)-a·(-a)2·(-a)3. (4)(y-x)2·(x-y)3. 【互动探究】当两个幂的底数互为相反数时，可否把它们化为同底数的幂？请举例说明. 提示：当两个幂的底数互为相反数时，能把它们化为同底数的幂，如55与(-5)4，可把(-5)4转化为54；(b-a)4与(a-b)5，可把(b-a)4转化为(a-b)4. 火眼金睛 下面的计算对不对？如果不对，怎样改正？ （1） a · a2= a2 （ ） （2 ) x2 ·y5 = xy7 （ ） （3） a +a2 = a3 ( ) （4）a3 · a3 = a9 ( ) （5）a3+a3 = a6 ( ) （6） a3 · a3 =a6 ( ) 【跟踪训练】 1.计算a6·a2的结果是( ) (A)a12 (B)a8 (C)a4 (D)a3 探究例2：课本第23页 探究例3：课本24页习题第2题 1、【跟踪训练】 .若am=3,an=2,则am+n=( ) (A)5 (B)6 (C)8 (D)9 2【变式备选】已知2m=a,2n=b,则2m+n的结果是( ) (A)a+b (B)ab (C)2ab (D)a-b 3.若a4·ay=a19，则y=_____. 4.已知3x=2，求3x+2的值. 5.含有同底数幂相乘和整式加减的混合运算，要先进行同底数幂的乘法，再合并同类项.你认为b·(-b2)+(-b)·(-b)2的运算结果应该是_____. 五、小结： 同底数幂的乘法： am · an = am+n (m、n为正整数) am · an = am+n (m、n为正整数) 同底数幂相乘，底数不变，指数相加。 六、课堂检测： 学情分析： 本班学生学习基础有很大的差异，大部分学生数学基础比较薄弱，对数学学习感觉很困难，导致学习兴趣低下。而且初一的学生是中学阶段身心发展变化较大的一个年级，处于青春期的学生，情绪、情感都有明显的不稳定因素。但是学生好奇心强，对于新知识的探索，并用新知识、新观点来认识周边的世界还是非常感兴趣的，因此，教师要激发学生学习兴趣，营造一个使学生有机会亲自体验新知识的氛围。在学生的原有知识结构的基础上，让每位学生都能在数学学习中有所发现、有所发展，改变以往过于注重基础知识传授而忽略学生情感发展的倾向，让学生亲身探索同底数幂乘法的运算法则，并逐步懂得联系生活实际。 效果分析： 在本节课中，很多同学能积极踊跃的参与到本节课的学习，并进行大胆的展示，课堂气氛比较活跃，小组合作有序，组内成员都能积极参与交流。通过本节内容的学习，大部分同学能理解并掌握同底数幂乘法的运算法则，另外通过小组