互联网对中学生学习与思维方式的影响及教育对策研究应用.docVIP

互联网对中学生学习和思维方法影响及教育对策研究 上海市教科院德育研究和咨询中心 王君瑶 刘静 一、问题提出 据对上海部分关键中学学生调查，有93．5％学生上过网。可见，网络已经成为学生学习和生活中关键组成部分，其对中学生学习和思维方法产生了关键影响。二期课改提倡合理灵活地利用多种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方法多样化，经过多个路径满足学生多样化和个性化发展需要。探索怎样在教学中有效利用互联网技术，使互联网对学生学习方法和思维方法主动影响变为现实，成为目前教育者面临关键课题。 本课题意在探索互联网对中学生思维方法和学习方法影响及教育对策，为新课改构建“以德育为关键、以培养学生创新精神和实践能力为关键、以完善学习方法为特征、以应用现代信息技术为标志，关注学生学习经历和促进每一位学生发展课程体系”提供参考。 课题以虹口区延风中学作为试验学校，开展为期二年教学试验。在试验中。学校在现代教学理念指导下，从变革老师教学方法、方法入手，探索把网络信息技术整合到各科教学实践中有效方法，促进学生学习方法和思维方法变革。研究结果显示，有效网络教学使学生在学习意识和态度、学习方法、思维方法和信息素养方面全部有很大改善，尤其在学习方法和思维方法方面，其影响是巨大。 二、互联网对中学生学习和思维方法主动影响 互联网之所以引发中学生学习和思维方法变革关键原因是，它使学习环境，尤其是和传统学习环境相比，发生了巨大改变。互联网所营造学习环境最关键特点是学习资源丰富，学生之间、老师和学生之间和学习者和学习资料之间交互性大大增强。这么学习环境不仅有利于学习路径和学习方法多样化，也促进学生思维方法发生主动改变。 学习方法是学习者依据社会要求和社会条件，和学习任务和本身特点，在学习过程中所选择学习模式和学习渠道。学习方法选择既受到客观条件限制，也受到主观原因制约。互联网对中学生学习方法主动影响，关键表现在其为开展自主参与、自主体验和自主发展学习方法提供了有利条件。 1．互联网促进了学生自主学习。互联网开放性和资源共享等特点有利于中学生自主学习，学生在学习过程中能够自行利用网络搜集学习资料，主动地利用和调控自己认知策略、动机和行为进行学习，能够自行决定学习进度，选择学习方法。 2．互联网促进了学生合作学习。网络学习充足表现了交互式合作学习优越之处。学生不仅能够从网上下载学习资料，能够和网上其它同学、老师或教授讨论、评价和分享在课堂上所学知识和感爱好问题。 3．互联网促进了学生探究性学习。探究性学习方法需要大量学习资源支持，海量网上资源成为探究性学习辅助资源，多种工具软件是进行学习辅助工具，学习环境交互性为学生沟通和协作提供了便利条件。 4．互联网有利于学生个性化学习。互联网为学生据供了多样化学习路径和学习方法，学生能够依据自己需要和学习风格，制订个人学习目标，然后依据自己确定目标，选择自己喜爱学习方法，从而使学习含有浓厚个性化色彩。 思维方法是思索问题模式，即按一定方法和程序把思维很多要素结合起来以处理问题相对稳定思维运行模式。中学生思维方法正在形成之中，互联网也使她们思维方法发生了巨大改变，如：开放性、多元性、虚拟性、个性化和交互式等。 三、基于互联网教学促进中学生学习和思维方法变革 本课题研究表明，互联网信息技术在教学中有效利用，能够使它为中学生学习和思维方法带来主动影响变为现实。 （一）教学探索 我们认识到，只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去时候，教育技术才真正含有价值。我们认为，加强互联网信息技术和教学实践整协力度，是促进学生学习方法和思维方法转变关键。 1．怎样促进互联网和教学实践有效整合 在教学试验中，我们着重从以下几点着手，力图实现互联网信息技术和教学有效、有机整合： 第一，要讨老师树立优异教育理念，把以学生发展为本作为整合关键标准。在进行教学设计时，老师应从关注知识和技能转向关注学生学习过程和学习方法；老师身份也应该从知识和技能传输者向学习指导者和帮助者转变，同时，对学生认识也要从被动信息接收者转变为含有个性、能动、能够主动建构知识个体。 第二，多方面提升老师教学设计和整合能力。 首先，经过培训提升老师掌握和利用互联网技术能力。我们经过对老师进行多种方法培训，提升了老师利用网络技术和制作课件能力，使老师能够依据教学目标和学生需要，结合学习方法不一样特点，将互联网信息技术有机“整合”进各科教学中。 其次，经过教学实践中评课议课等活动提升老师教学设计水平。我们经过各类评课、议课活动和老师反思性教学活动，提升老师教学设计能力和实践操作能力。 2．教学案例分析 案例一：“多个关键盐（二）” 课前，根据学生爱好，把学生自由分成4个爱好小组搜集资料（生活小组、试验小组、报刊小组、电脑小组），让每个小组自行确定小组责任人及各小组组员要完成任务。在老师指