浅谈小学语文合作学习现状与对策.docVIP

浅谈小学语文课堂的合作学习 东阳市六石中心小学 曹欣欣 [摘要] 《语文课程标准》主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是现代教育提倡的一种新型的学习方式，也是基础教育课程改革所提倡的一种很有意义的学习方法．本文通过介绍合作学习的一些基本内容，结合小学语文教学的特点，提出相应的更适合学生的教学方法，形式，策略，从而使语文课堂教学更加生动，更加符合学生的需要，使学生得到全面的发展。 [关键词] 合作学习 特点 现状 问题 策略 合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中。合作学习被誉为当代教育理论研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。作为我国新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习是有别于传统教学的一个最明显的特征，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。实践证明合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势，因此倍受教师的青睐。 一、合作学习的特点 所谓合作学习，即将班内学生按成绩、兴趣、能力、性别与性格等诸方面的差异，编成异质小组，系统利用教学过程的互动性合作性来促进学习，以群体发展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的。作为一种具有典型意义的学习方式，它具有五个特点： （一）实践活动性。合作学习不仅仅指老师讲学生听的学习方式，而是以学生的实践为主，在实践中提高学生的能力。　 （二）亲历参与性。合作学习强调学生亲身体验，不让教师牵着鼻子走。　 （三）教师指导性。学生进行合作学习离不开教师的指导，如确定学习的内容，解答学生提出的疑惑。教师还要给予学生一定的鼓励。 　　 （四）形式的开放性。合作学习的形式可以多样化，如学生的座位可以按小组自行组织。　　（五）方法的综合性主要是指合作学习方法的整合运用，学生所认知的世界和认知的方法是多样的，是互通的。 理论依据：　　（一）杜威的哲学理论。他认为学生应该是主动地学习，在做中学习。学习应该和课堂以外的现实世界联系，学习应该有助于改造世界。　　（二）行为主义心理学理论。替代性强化：学生们不仅因为自己在学习上受到奖赏或惩罚而提高学习动机，也因看到别人受到奖赏或惩罚而提高动机。　　（三）建构主义教学论。建构主义认为，学习是每一个个体的，完全有内部来实现建构的可能是很小的，而且，那一部分也要通过外部的推动才能进行，所以学习者本人应对学习负责。体现于认知上的建构主义学习观： 1.主动地对已获得知识进行建构和再构； 2.在许多的机会中和在依据新旧知识联系的不同过程中发生； 3.通过与他人和环境的互动进行； 4.包括深入内部的变化。二、合作学习的教育功能 （一）建立了新型的师生关系。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生之间平等交流与互动的新模式，教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。 （二）体现了学生的主体性。合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组