新教材二数解决问题策略的实践与研究..docx

立项编号 2013A058 组长 金花 课题组成员 何郁英、施颖、沈云香 安吉县2013学年规划研究课题 安吉县2013学年规划研究课题 《新教材二数 “解决问题”策略的实践与研究》结题报告 摘要：本课题的研究旨在教师的引导下使学生通过自主和合作探究的学习寻找出解决问题的不同方法和策略，并且培养学生快乐学习数学的理念。在小学数学低段解决问题的教学中，尤其是新教材二数的解决问题真的是孩子学习的难点。通过本课题的研究，让孩子明白，面对这些有的在旧教材三、四年级才要学到的知识，我们在二年级如何学好它，在研究中将孩子的学习和交流中的好方法加以归纳整理，让更多的孩子能够适用，对于那些理解能力弱的孩子，可以用现实的情境加以模拟，使得数学的学习与现实生活更加贴近，孩子又更能理解题意。此课题的研究目的是让孩子们用已经学到的好的解题策略去解决面临的更多难题，快乐地学习二下这套新改编的教材！ 关键词：基本策略，多样化，问题情境 一、课题的现实背景及意义： 启动数学新课程实验后，在九年制义务教材中一直占有突出地位的应用题消失了，取而代之的是新课标教材中的解决问题。其中很重要的一个区别是解题的策略，解答应用题的一般策略是分析法和综合法，基本策略是画图形和推理法，策略相对单一和较少。 新教材在解决同一问题或不同问题时，都充分体现了策略的多样性。这些策略除了从“九年制义务教育”教材中传承下来的策略外，还包括学生在解决一般问题时感悟出的策略，如：猜想与尝试、实验与操作、整理数据和从简单情况入手等；学生在教材专门编排的关于策略教学内容中学习到的策略，如：替换、假设、列表、列方程和从相反方向思考等；学生从数学思想中转化来的策略，如：转化、优化、极限、找规律和数学建模等。 2003年开始对一年级孩子进行解决问题的教学，到2012年对原有新教材进行了改编，改编后的教材在“解决问题”这一块难度系数加大了，对孩子解决问题的策略有了更高的要求。但现在低段学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，但在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象。对于在现实情景中呈现的需要解决的实际问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有效解决，至于解决问题的策略的多样性，就更无从谈起了。 如在教学二年级下册解决有余数的除法问题时，有这么两道题目：第一题，要做50个灯笼。工人 叔叔每天最多可做8个。需要多少天才能做完？第二题，读书节儿童读物每本4元，23元最多可买几本书？25元呢？这两题对余数的处理是不同的，第一题剩下的2个也需要用一天完成，所以要在原有的天数上加1，第二题剩下的钱不能 再买一本书，应把剩下的钱舍去不予考虑，和生活中的经验一致。所以，完成这两题时要关注学生对题意的理解 ，能用正确的策略进行解答。 数学《新课标》中对“解决问题”也作了具体的阐述：要求学生要形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并能与他人交流思维的过程与结果，发展学生的创新精神与实践能力。解决问题策略的多样化表明，数学问题是变化多样、变化纷呈的，但数学策略的形成具有规律性；多样化是师生间合作交流、思维上相互碰撞的产物，多样的策略具有群体性；并非所有的问题都有多样的解决策略，多样策略的数量具有差异性；策略多样化的教学目标并不是多样化本身，而是为了学生数学素养的发展，策略多样化的目标具有明确的指向性。 在教学二下混合运算时有这样一道题：一年级和二年级一共领了80棵树苗。一年级种了25棵，二年级种了37棵。剩下多少棵没种？让孩子用多种策略进行计算，进行交流，让孩子明白解决问题的策略是多样的，要开动脑筋。 在平时的教学过程中，我们会发现不少学生，也能听得懂，看得明白，可就是让自己做时，问题很多。如果把平时学生在解题过程中存在的问题都呈现出来，并分析其原因，找到相应的办法，对于学生的学习解题，巩固知识，培养能力，都有好处。针对学生的数学现实与《课标》要求，我们提出了此研究课题。 二、课题研究的目标： （一）通过课题研究形成具有共识的、行之有效的教学“解决问题的策略”的方法。 （二）通过课题的研究使学生真正成为学习的主人，拥有充分的参与数学活动的时间和空间，找到解决问题的方法和策略。 （三）通过课题研究，增强自己的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校数学教学向更深层次方向发展。 三、课题研究的内容： 本课题主要研究低段学生解决问题的策略习得与形成过程的一般规律与科学根据，探究更好地使学生掌握解决问题策略的方法和手段。 根据上述构思，课题酝酿从以下几个方面内容进行深入研究。 （一）关于“策略”的教学，课程标准是怎样要求的。 （二）小学生在解决问题的过程中有哪些常用的策略，第一学段（1-3年级）有无策略教学的任务，需渗透哪些策略。