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PAGE 3 口语交际课中实现互动式语言实践训练策略 四川省广汉市金鱼小学 谢东才 《语文课程标准》指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。 口语交际的实质体现是交际双方的互动过程，在口语交际教学中，教师应想方设法实现课堂教学的双向互动,才能真正展开交际，学习交际，提高交际能力。 一、在合作中实现互动。 合作学习的最大优点，是有一个语言沟通的环境。在口语交际教学中，教师要引导学生针对话题，结合生活实际，通过说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发，合作交流，提高表达能力。 在开展人教版小学语文11册“辩论会”口语交际教学时，我安排了这样几个环节：选择辩题准备阶段；围绕辩题辩论阶段;针对辩题提高认识阶段; 围绕活动评议阶段。 开展第一阶段活动时，选择相同观点的同学组成为一个交际大组，先由他们在一起讨论交流，充分发表自己的看法和意见。这样做到人人参与，学生始终处于互动状态之中，听、说、议结合，活动过程紧张有序。 第二阶段，双方四位辩手把收集整理到的第一手材料运用在辩论会之中，在辩手们发言之后，其它的支持该方观点的同学在本方主辩手应对无力的情况下可作补充发言。就《小学生要不要多看电视》的辩题中，正、反两方有如下发言： 正方主辩手1：多看电视节目好，可以从节目中学到各种各样的知识。 反方主辩手1：请问对方辩手，每天回家就坐到电视机前看电视，看暴力片等之类的片子也是在学知识吗？我想不仅耽误了写作业的时间，还会学些不好的东西吧？ 正方辩手2：我方说的是多看内容健康的电视节目。比如新闻、说法、动画等。 反方辩手3：我针对2号辩手发言再作补充，除了看的节目应该是内容健康的，你方还忽略了看电视节目的时间长短。我方认为看电视的时间应适当，我们讨论认为：以不影响学习、运动、休息为适当。据资料上说，电视屏幕的光折射到我们的眼睛…… 辩论会称得上是唇枪舌箭，辨论内容层层深入。正反两方同学始终处于兴奋状态之中，丰富了同学们的见解，提高了交际能力。活动中学生对“多看好”和“少看好”两种不同的意见进行有理有据的的辩论，学生既听又辩，交际互动性强，使学生对问题有了全面的认识，并从中学到了良好交际的方式方法。 二、在商讨中实现互动。 同一话题，不同的学生有不同的看法，最容易引起学生交际的兴趣。在口语交际训练中，教师要尽量开拓学生的思路，从多角度、多侧面去想、去说、去听，在意见分歧时发表自己的见解，友善地同他人商讨乃至辩论。 三、加强“互动”调控。 课堂教学是一个动态的变化、发展过程，教师须加强调控，促进“互动”的不断深入。 帮助。小学生阅历少，在口语交际中必然会有疑惑，需要教师适时指导、帮助。如在开展辩论活动前的指导，帮助学生收集围绕观点收集材料，告诉他们可从各个方面寻找理由，如：理论方面的——有关规定、名言、警句；事实依据——成功者的经验、做法、公认的事实。并且让学生通过网络途径查找资料，帮助他们做好活动前的充分准备，做到辨论会前胸有成竹。 参与。教师以一个学习者的身份加入到学生的合作学习小组中，这样既可以营造一种平等、民主交流的欲望，又可以及时纠正学生出现的错误，并适时点拨。在《当小记者》的口语交际活动中，教师既当了记者采访学生，教师又成被采访对象，有学生采访提问：请问教师，你的业余生活是怎么安排的？当你的孩子考试不好的时候，你会怎样？教师的这种参与，营造了一种轻松的交际氛围。同时，良好的发言给学生以示范作用。?? 激励。在双向互动中，教师不失时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。如《演讲》以“我最看惯的一种现象”为内容时，学生虽有话要说，但是却对身边的人和事不敢大胆的直言。这时候教师出示了一句警句：良言苦口利于病，忠言逆耳利于行。告诉发言者，只要你态度诚恳，有礼貌的指出事情，并说明你帮助他的愿望和理由，那么相信这些人一定也会心和气和地接受的。这样的激励，让学生消除了顾虑，交际在真诚中进行。 学习口语交际的能力就像学习游泳一样，学习者只有真正到水中去游，才能学会游泳的技巧。口语交际课堂教学，教师只有精心设计互动的过程，让学生在生与生、生与师的多种互动、多向互动、多形式的互动中进行口语交际，才能切实提高学生口语交际能力，使口语交际课堂因互动而精彩。