（论文）有多少课可以重来.docVIP

PAGE PAGE 10 有多少课可以重来 ——关注课堂细节 提高教学实效 余姚市阳明中学 鲁纪权 315400 新课程以来，我们的课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为，这应该是可喜的变化。但是，冷静观察和反思中学语文课堂教学中的一些现象，我们总能发现我们的课堂存在着许多误区，不注重细节的现象屡见不鲜。有好多课其实是可以重来的。 细节一：课堂导入 我们都明白，导入虽然只有短短的几分钟，却是课堂教学的一个重要环节。但是，我们在平时的教学中，却没有引起重视。 那是我作为市第十届教坛新秀评比的评委听到的课，三篇课文（《雷电颂》、《好嘴杨巴》、《背影》）二十一节课，其中选手们留给我深刻印象的是他们在课堂的导入上，确实是花了不少心思，动了不少脑筋。尽管上的都是同一教材，但各有千秋，可谓是八仙过海，各显神通。然而，在佩服于他们创新和敬业的同时，我也发觉他们的导入总给人一种刻意雕琢之感，暗示性太强，缺乏优美、自然、情趣、更缺乏语文与文化。 现抄录三例教师的课前导入。 一位教师《雷电颂》的导入： 师：请同学们来欣赏一段影片。搜索一下画面人物的信息。（多媒体播放截取的《屈原》影片片段） 师：同学们知道画面中的人物是谁吗？ 生：（异口同声）屈原。 师：真聪明！那么，谁能介绍一下屈原？ 接着师生介绍有关屈原的生平、作品及风俗…… 师：同学们知道为什么会有这一风俗习惯吗？ 生：为了纪念爱国诗人——屈原。 师：今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》，走进这位伟大诗人的内心世界。 很显然，这位老师运用的是情景式导入法。她的目的是想通过创设与课文相同的情景，引出对人物的介绍。但是，她的不足是显得有点突兀。因为，多媒体播放的是截取的影片片段，教师又不做任何提示。然而我们的学生之所以能异口同声答出“屈原”，是因为他们都知道，今天要学的课文就是有关屈原的文章，不是屈原才怪！ 又如，一位教师《好嘴杨巴》的导入： 师：同学们，知道天津有哪些有名的小吃吗？ 生：狗不理包子。 师：还有呢？ 生：天津麻花。 师：还有吗？ 学生一时语塞，出现了冷场。好不容易，有一男生在底下嘀咕：杨巴茶汤。 师：太棒了！今天我们就来认识杨巴茶汤的主人。 该教师由天津小吃导入，应该说，这位老师是用心良苦。但说心里话，我们余姚的学生能说出“狗不理包子”和“天津麻花”已经是很不错了，对于“杨巴茶汤”像我们这种没到过天津的人是有点勉为其难。但是为什么学生还是能给教师期待的答案呢。我想，这主要是由于今天的课文是上《好嘴杨巴》，学生预习过，知道老师要什么答案。 还如，一位教师《背影》的导入： 师：同学们，说起父亲，我相信大家一定有许多话要说，我想知道，父亲留给你印象最深的是他的什么？ 生：背影。 师：为什么呢？ 学生红着脸，显得不好意思。尽管老师说了许多的鼓励的话语，最终他还是没有说话。 师：是啊，父亲的背影给我留下了难忘的印象，同样，朱自清的父亲的背影也深深地烙在了他的心中。今天，就让我们一起走进《背影》（板书课题） 可以肯定的说，如果今天不是上《背影》，第三位老师的学生首先想到的不可能会是“背影”。由于我们的学生“善解人意”，知道老师想要什么答案，因此，我认为他的回答也是受我们的暗示，根本不是发自内心的回答。 以上三例导入，我把它定义为“暗示性”导入。所谓暗示性导入，就是指教师在导入课文时采用暗示性的语言与学生对话，从而引入课题的一种方法。它的弊端在于为导入而导入，游离于文本和课堂之外，缺乏真正的语言和思维的训练。是一种明知故问，故弄玄虚，华而不实的机械性方法，缺乏真正的艺术和技巧。 可以毫不夸张地说，像这种暗示性的导入，是我们语文教师的一个通病。然而，它对于我们整堂课的教学意义到底有多大呢？是值得我们怀疑的。那么，怎样的导入才显得自然而又意义呢？ 我认为，我们在设计导入语时，必须充分顾及文本内容，同时顾及学生的年龄和心理，从教材与学生两方面入手，找准切入点，力求导出重点、导出情趣、导出新意来。 像有一位女教师《雷电颂》的导入，我认为比较朴实且有价值： 师：同学们，有一部作品，它以史为题材，以戏剧为形式，以诗歌为灵魂，“把时代的愤怒复活在屈原的时代里”，表现了抗战时期人民抗战要求和同仇敌忾的民族精神。它就是我们今天要学习的课文——《雷电颂》（板书课题） 简洁明了，单刀直入。一下子抓住了本文的写作背景，文体特点和语言特色，既挑逗了学生的阅读欲望，又明确了本堂课的教学重点，提纲挈领。 精彩的导入应该是课堂教学的一部分，它是充满着浓浓的语文味的，起到先声夺人，激发兴趣，沟通情感等作用。 如有一位教师在讲授《背影》时，设计了这样的导入语： 同学们，我们很熟悉唐代诗人孟郊的《游子吟》：慈母手中线，游子身上衣。……在诗中，孟郊描写了慈母对游子