学习共同体心得体会(20201227002006).pdfVIP

精品文档 “学习共同体 ”心得体会 实施了一年多月的 “学习共同体 ”，旨在激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神， 它充分调动了学生小组合作学习的积极性。 一、我的具体做法 1.科学分组，合理搭配优中差 我班共有 55 人，我把它分成 11 小组，每组 5 人，组长由学习成绩优秀又性格外向， 有较好的组织能力的学生担任，组员成绩一般优中差各占一个，组内设一个专门监督落后 生的监督员。 2.形成有效评价机制 “学习共同体 ” 所谓 “学习共同体 ”就是将班级成员分成若干小组，强调的不是个人，是集体。个人的 成绩好不是好，小组全部好才是好，小组成员间互相制约。平时上课中只表扬小组和辅导 “老师 ”，不具体到人，小组内一个同学没完成作业，全部要受罚。制定量化评价办法并公 布，评价时的标准是以全组人的量化积分。这样才能使学生懂得合作学习是大家的事情， 才能激励学生主动合作，互相帮助，带动学习差的学生，将个人力量凝聚为团体精神。 3.及时的指导，明确学习任务的分配 初期老师要加强指导，养成良好的习惯做法，给每个人都分好工，具体到上课时每个 人应该干什么，课下每个人干什么。规定好组长和组员的权利和义务，强调好要求，制定 评价办法，让每个人都知道该怎么做。 实施 “学习共同体 ”小组学习后，同学们为了本组的荣誉，不仅自己认真努力 , 而且还 积极督促带动本组其他同学一同学习、携手共进。不仅如此 ,还要吸收别组经验 ,洞察别组缺 点,并积极主动请教老师问题，以更有利地赶超别组。 二、捆绑式学习的优点 1.开展 “学习共同体 ”为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机 会，增强了主体参与性。 2.学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的 “要我学 ”的被动局面 转变为今天的 “我要学 ”、 “我乐学 ”的自主学习局面。 3. “学习共同体 ”，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现 机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、 动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。 4. “学习共同体 ”，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考， 并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确 率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之 而提高。 5.小组合作后的汇报，有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化 为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。 三、存在问题： 1.抄作业的现象。部分同学由于担心作业没有完成或没有全对而导致本小组被扣分或 不能加分，就采取 “抄 ”的办法。 2.在 “学习共同体 ”小组内的后进生的 “待遇问题 ”。后进生在学习小组内不受欢迎。导致 学习小组丧失竞争意识和动力。 3. 学生的主动合作意识不强，合作参与不足。小组活动时，由于学生的参与度不均 衡，造成了 “优秀学生讲，学困生听 ”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实 则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而 能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的 劳动成果。 4. 学习共同体“ ”不能停留在形式上。现在一提到公开课，有的教师就把小组捆绑当作 万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得 与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。 5.个别学生屡教不改，虽多次被扣分，多次请家长，仍无所谓，照常做一天学生坐一 天教室。 .