生态课堂下的小学数学实效课堂 毕业论文.doc

PAGE PAGE 7 生态课堂下的小学数学实效课堂 摘要：生态课堂，是一种真实、自然、本色的学习课堂。生态课堂是充满自由的课堂，生态课堂是保护学生自尊的课堂，生态课堂是师生平等的课堂。生态课堂通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。 关键词：生态课堂 教学方式 学习方式 实效数学课堂 对生态课堂的理解 生态课堂是一种真实、自然、本色的学习课堂。生态课堂并不是撒手不管的课堂，也不是不允许老师讲解的课堂。生态课堂追求学生主体，追求学生的学习体验，追求学生自主、探究、合作、交流的课堂学习；生态课堂是完全以学生是学习的主人，学生是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。 生态课堂能努力满足学生“好奇”、“好学”、 “好动”、“娱乐” 、“好胜”、“成功”、 “依恋”、“被爱”的心理需求，努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。 二、教师教学方式及学生学习方式的转变 《数学课程标准》明确指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。学生是教学过程中的主体，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。在教学中，教师一定要站在学生的角度来设计教学过程，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，从而来提高课堂效率。苏霍姆林斯基说得好，“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”生态课堂追求的正是学生自我的学习体验，课堂是学生自主、探究、合作、交流的体验场。当然，强调学生的自主体验，并不表示教师应成为旁观者。课堂教学中，教师应精心设置情境，激发学生的学习热情，让学生对自己的思考、练习、观察、推理等一系列进行自主体验，激活学生原有经验自主探索、创造，但教师不能放任自流，而应适度地进行组织和引导。如教学《克与千克》，让学生通过用手掂量1克、10克、100克、500克、1千克等，真正经历和感受这些重量，并且把克与千克的进率也贯穿在动手实践当中，通过实践操作建立单位质量既形象生动又进率分明。可以说，学生在操作中对新知进行了很好的建构，才有可能真正理解数学在社会生活中的意义和价值。 数学课堂上,教师与学生应是人格平等的主体,教学过程应是师生互动、经验共享的过程,互动的过程中要充分体现学生的主体地位,让学生主动参与数学活动,通过动口、动手、动脑,在与教师的互动中自己形成数学概念、探索数学问题、寻求解决问题的策略,学生能做到的教师不包办代替,教师要敢于承认自己有不如学生的地方,要以伙伴的身份在课堂上和学生进行平等的对话和讨论。教师通过教学过程中这种生态角色的转换,将有利于形成更为和谐的师生生态关系,并在这种生态关系之下产生更好的教育功能。 “生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。小组合作学习，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生学会在合作中自主探索，让他们把自己在自学中获得的多种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，和小组其它成员进行无拘无束地讨论交流，说出自己的想法，同时对其它同学的思路进行分析、思考、判断，并形成自己独立的见解，使学生的思维再现出来。我们还要善于抓住小组合作学习的时机，营造良好的合作交流的环境，合作学习中应给予学生充分的交流讨论的时间，教师要当好引导者、指导者和参与者。这些都需要我们不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”。如：教学六年级《圆的周长》一节时，教师充分创设时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。 三、生态课堂下的实效课堂 新课程理念下的数学教学,要重视