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高效课堂模式进行地理教学应注意的问题 宣汉县第二中学 摘 要： 教学改革是课程改革的一个有机组成部分，教师教育观念的更新，学生学习 方法的转变，是新课改在实施过程中的标志性体现， 为此，我校在多方考察和学习的基础 上，结合我校的具体情况，开创性地提出了“ 361 ”高效课堂模式， ,随着新课程改革的不 断深入 ,课堂上师生关系发生了很大变化 ,学生的主体地位明显得到充分尊重 ,其主体作用得 到充分发挥 ,充分体现了这一核心理念 ,教学效果也大大提高。 但是 ,有些老师由于认识上偏离 主导思想 ,片面地夸大 “学生主体作用 ”，在教学中出现了课堂过于活跃， 甚至难以驾驭课堂， 本文就这些在地理课堂教学中出现的问题进行探讨。 关键词： 地理教学 教学改革 “361 ”高效课堂 教学模式 教学改革是课程改革的一个有机组成部分，教师教育观念的更新，学生学习方法的转 变，是新课改在实施过程中的标志性体现，随着改革步伐的逐渐深入，一些问题也相继出 现，特别是课堂教学中出现的问题尤为突出，新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与 学生的学习方式也期待着新的模式的出现，宣汉县二中针对传统课堂教学的弊端 ,从培养学 生综合素质的高度出发 ,总结出了以课堂教学为核心 ,以 “目标性 ”、 “针对性 ”、 “高效性 ”为特 点,以 “促进教师工作转变 ,变备教材、备教法为备学生、备学法 ,使学生动起来、课堂活起来 , 教学效果好起来 ,师生负担减下来 ”为目的 , 包括“ “预习、互动、测评 ”三大模块的课堂教学 “361 ”高效教学模式产生。所谓 “361”模式 ,即课堂 45 分钟分别按照 3:6:1 的比例 ,划分为 “12+28+5 ”。要求教师的讲课时间不大于 30%, 学生自主学习占到 60%, 剩余的 10% 用于每堂 课的成果测评。 一年来，我校运用“ 361 ”模式进行地理教学，取得了明显的成绩，学生学习主动性积 极性大大提高，教学水平不断上升，但教学中也陈在很多问题我认为在地理课堂教学中应 着重处理好以下几种关系： 一、处理好新教学理念与传统教学观的关系 新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上 要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。从以教材为主走向以学 生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种 全新的课堂教学模式。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的 师生关系，把握每一个学生发展的契机。要渗透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次 的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。 二、处理好教学设计与课堂教学的关系 学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是地理教师备课时设计教学的主要出发点。从 这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设 计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式和学习进度。教学设计 应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使教师深入调查，也无法完全弄清所有 学生的情况。所以，新课程的教案应该是动态性的，灵活多变的。在地理课堂教学中，教 师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学生的实际问题，凭借已有的经验， 在构想的基础上展开教学活动。课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案 三是要提高课堂讨论、辩论效果。 讨论与辩论都是合作学习的形式，可以让学生充分参与课堂，让学生之间交流，让他 们表达自己的见解，可以让学生在讨论、辩论中展现自己，体验到学习的乐趣， ，从而提高 学生的积极性。在地理课堂教学中是经堂能用到的较好的学习方法。也是学生乐于接受的