小熊住山洞(陈蕾）.docVIP

PAGE 7 人教版第一册《小熊住山洞》 第一课时教学设计 杭州师范大学第一附属小学 陈蕾 设计意图： 《小熊住山洞》是第一册课本的最后一篇课文，和前面的课文相比，它具有两个特点：连环画形式进行配图；全文没有注音。这样的安排，其设计意图是为了可以让孩子借助图画阅读，尝试用猜读、跳读，遇到不认识的字问别人等方法读课文，旨在培养学生自主学习的意识，并且增强学习语文的成就感。因此，在教学设计中我努力领会教材编排的意图，试着把握好文本的两个特点，让每一个学生都能开展有效的学习。 首先，低年级的文本是学生识字的一个凭借，所以识字教学必须是摆在第一位。在教学过程的设计中，我将让学生尝试多种方法识字作为一个教学重点。除此之外，在时间的安排上，我也为识字预留了比较充足的时间，保证了绝大部分学生能在课堂里完成本节课的识字任务。 其次，《课标》指出：低年级的阅读，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好能读出感情来。这个要求体现的是朗读教学目标的层次性。在这节课中，对于不同个层次的要求，我都有所考虑，分别进行了有层次的设计安排，让不同的学生能达到相应的目标要求，都能有所增量。 在这节课的课堂设计中我还想体现的是引导学生通过自己的语言比较准确地表达自己的情感。为此，借助小班化的班级特点，通过师生对话、同伴合作、小组交流等方式，积极创设各种语言情境，并努力营造一个自然的、轻松的说话氛围，使他们逐渐地学会表达自己。 一年级的课文的教学设计，必须从一年级的孩子的身心特点出发，从他们的认知需求出发，使他们在课堂上得到语言的训练熏陶，进行学法的研究探索，让每一个孩子都在课堂上有一种收获的快乐，这就是我想通过这个教学设计所体现的。 预设目标：（第一课时） 通过多种方法认识10个生字；掌握字形特点，正确书写“左”和“右”。 正确、流利、有感情地朗读第一——第五幅图的配图课文。 初步了解课文内容，感受小熊一家善良美好的情感，并能尝试简单表达自己的阅读感受。 基本环节 教学设计 意图说明 一、引入 1、揭示课题《小熊住山洞》，请孩子自己读一读课题。 预设：“住”、“山”为翘舌音，要注意读音。 个别正音后，让孩子同桌互相读读，进行巩固。 课题中的两个翘舌音对于吴方言区的孩子来说可能有一些困难，因此矫正、强化正确读音是很重要的一步。 二、学习一、二自然段，琢磨独立识字的方法 1、出示图片，和第一自然段“小熊一家住在山洞里。” 请孩子独立地读读这个不带拼音的句子。 预设：这个句子没有太大的难度，“住在山洞里”这几个字的平翘舌音可能有一些障碍，有必要的话可重点正音。 你觉得他们对自己住的地方满意吗？你是怎么从图上看出来的？（集体讨论，个别发言） 3、读读句子，看看故事中小熊的一家想得得和大家一样吗？（出示课文第二自然段） 熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。” 自己读读这个句子，会读的同学起立大声地读给大家听听。 出示生字“砍”、“造”，没有拼音你们是怎么认识它们的？ 预设：孩子可能会有五花八门的答案，要及时予以鼓励，这既是对发言孩子的肯定，又是学习方法的推广。 和学习小伙伴合作读读第一幅图的两句话。（先准备，后展示） 再次全班齐读这两个句子。 从这个句子入手，主要想让孩子对没有拼音的阅读消除害怕的情绪，让成功的体验激励孩子往后的独立阅读。 让孩子学会观察，能在阅读中联系图画，丰富自己的阅读和思考。 这个句子中有两个生字，较刚才的第一句有了一些难度，所以，以分层的方法让孩子读句，利用好学生的资源。 让孩子讨论“砍”和“造”的识字方法，是为了让孩子了解到识字可以是多渠道、多方法的，并鼓励他们动脑筋解决学习中的问题。 合作读句是为了让每一个孩子充分都有充分朗读的机会，而合作读又可以增加读的趣味性。 三、推广识字方法，落实识字目标 小结刚才同学们说到的识字方法，引出新的学习任务。 打开书本大声地读读课文，遇到不认识的字想想办法，把课文读通顺。（自由读） （2）四人小组齐读课文，互相帮助读通读顺。 2、分小组、分图轮读课文。 学习方法的小结是为了对学生进行学法的指导。 四、学习第二——五幅图的内容，感受小熊美好的心灵 1、小熊的木房子造好了吗？（没有）为什么？找到句子，读给大家听听！（按照学生说的顺序，出示“春夏秋冬”句） 预设：舍不得”是读音的关键，指导学生读好轻声。 （“舍不得”一词跳红，开火车落实这个读音难点） 2、再次齐读四个句子，落实读音。 3、指导读好舍不得的语气. 出示四幅图，小熊为什么“舍不得”，它是怎么想的？你能猜到吗？ 说话练习：“春天，小熊想：……（夏，秋，冬）”（在图下出示四个句子）选一幅图说说，能干的可以说两幅、三幅，四幅。（自由准备） 预设：（春天、夏天、秋