让早读课“读”起来.doc

小学语文论文让早读课“读”起来 小学语文论文 大溪二小 张仁富 【摘要】 目前的早读情况并不乐观，学生不会读，懒得读，这与我们老师对早读课的忽视，缺少必要的方法指导有关。要改变这种现状，需要从激发学生的早读兴趣入手，通过强化早读意识；明确早读目标；实施过程监督；开放早读形式。学生在潜移默化中达成早读的目标，取得最好的早读效果。 【关键字】 早读 意识 目标 形式 古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”“一日之计在于晨”，早读独领学习生活中的黄金屋，早读的重要性是毋庸质疑的。那如何充分利用早读课，发挥早读课该有的作用就显得尤为重要了。 一、强化早读意识。 叶圣陶老先生也曾经说过“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界”。但就目前的早读课的现状而言，情况并不是很理想。比如，很多学生不清楚早读课的目的、作用，不知道早读应该收到怎样的效果。再加上老师不能及时督促或检测检查，学生便会形成早读课是没有任务的课的想法，这种可有可无的想法会冲淡学生早读课的兴致，渐渐地滋长学生的惰性。因此教师就有必要经常向学生传授关于早读重要性的知识，让学生记诵中外名人名家的关于语文诵读重要性的名言。 在强化学生早读意识的同时，教师更应找出学生不喜欢早读的原因。试问：你能大声的朗读并且坚持半个小时，抑或是更长的40分钟？我是做不到的，那么我们又该如何让学生做到呢？ 二、明确早读目标。 那么早读课究竟读什么呢？我个人认为，早读课其实就是课堂的延伸，因此，早读课就是为课堂教学服务。那么首要任务就是读跟课文，可以是学过的课文，加强对知识的巩固；也可以是将要学的课文，为新课的学习服务。在完成首要任务之后，在有空余时间时，还可以去读读一些美文经典，以陶冶学生情操。 那么教师就应让学生明确知道早读读什么，只有目标明确了，才能更好地把早读进行到底。我认为目标有这么两种形式。一种为连续性目标，让学生按照一定的顺序，一步一步完成目标，这个比较适合学新课前对新的课文的认识。如学《伯牙绝弦》，第一次早读的目标可以是：前十分钟读通课文，借助工具书扫除字词障碍；中间十分钟熟读全文，并大致了解全文的意思；最后十分钟检测个别学生读课文。第二种是多任务选择目标，教师可把早读的目标列在黑板上，让学生自由选择，毕竟只有让学生感兴趣，才会让他们投入到早读课中。对于优生而言可以吃饱，对于学困生而言可以吃好。这个比较适合对可以知识的巩固复习。 早读如果真的做到有计划、有目的，并持之以恒，定能收到良好的教学效果。 三、实施过程监督 炎炎夏日，教师喜欢待在风扇底下，亦或是走廊上感受那一丝的凉意；寒冷的冬天，教师喜欢待在一个角落，不受寒风的侵犯；也可能是高坐讲台，改改作业，看看书。我们就这么地把学生晾在那里，把自己置身事外，让他们在那里按照早读课的目标读，他们能很好地完成目标吗？ 在早读课上，我们经常可以发现这么一些情况，有的同学早读读书如和尚念经——有口无心的，泛泛而读，口动而不心动；也有同学先故意把嗓门拉得很大，近乎声嘶力竭，偶而又变得有气无力，渐渐地由小声演变到无声。这样的早读，有了目标又有何用。这就需要教师参与到整个早读课中，要善于观察学生的参与状态，因为学生毕竟是学生，有的注意力不集中，有的方法或许不得当，有的学生意识可能不到位。老师就应该给予外在的指导（注重激励和期待），比如，找学生谈心，走近学生的内心世界；找学生抽背要背诵的篇目，找学生朗诵等等。这些不仅起督促鼓励的作用，还能及时纠正和指导学生，从而掌握学生实际情况。 早读课不仅仅是学生的，更是我们的，我们不能置身事外，要置身其中。 四、开放早读形式 1、至始至终地读。“书读百遍，其义自现”。但在这相对比较漫长而又枯燥的早读课中，如何让学生做到“书读百遍”，而小学生的心理特点又决定了他们耐心的缺乏，做事不能持久，因此，只有方法的多样化才可以有效地引导学生持之以恒地读下去。如可以通过齐读，让差生也能顺利地完成对课文的朗读，而使他们的信心得以加强；通过跟读（可以跟老师读，也可以跟录音读，也可以跟学生读），让学生掌握朗读的节奏和技巧；可以分角色朗读，小组竞赛形式朗读；可以读一些名家名作的精彩片段。……只有如此，才能让学生不会感到早读课是那么地枯燥无聊，是那么地漫长，才能真正做到书声琅琅。 2、读说结合。学一门语言，能读是一回事，而能说又是一回事，往往是说比读更难。让学生来说，可以培养他们的思维能力，语言组织能力。让他们的思路更清晰，表情达意的能力更强。因此，在学生读了课文之后，可以预留一部分时间让学生来说。在这个过程中，教师要注意几点，可以采取先扶后放的办法，一步一步地来，最终让学生形成一种习惯。学生说的内容应精而短，因为早读课的时间是有限的，这就可以在无形中锻炼了学生凝炼语言的能