初中语文_罗布泊，消逝的仙湖教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

12　罗布泊，消逝的仙湖 一、教学目标 知识与技能 了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。 过程与方法 1．引导学生运用设问、概括提要的方式理清作者的行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达的能力。 2．揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，增强学生的语感，丰富语言积累。 情感、态度与价值观 培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强学生的社会责任感，引导学生关注生态问题。 二、教学重难点 重点：了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。 难点：理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。 三、教法学法 教法：品读法、抓中心句、讨论与探究法。 学法：品味、分析、讨论。 四、教学过程 1、新课导入 解读课题《罗布泊，消逝的仙湖》。题目给我们提供了哪些必要的信息呢？那么，针对题目，你又能提出哪些问题？ 2、作者简介 吴岗，大学教授。《罗布泊，消逝的仙湖》节选自《善待家园——中国地质灾害忧思录》(见《2001年度中国最佳报告文学》，漓江出版社2002年版)。 3、解决生字词 罗布泊 大坝 萧瑟 水泵 和煦 张骞 庇护 裸露 戈壁滩 吞噬 远眺 干涸 肋骨 4、初读课文，整体感知 带着问题初读课文，圈点勾画，筛选关键语句，归纳要点。 罗布泊曾是一个怎样的仙湖？现在又是什么样子的？ 曾经的仙湖是什么时候消逝的？消逝的直接原因是什么？根本原因又是什么？ 罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？ 5、精读课文，品味语言 本文是一篇报告文学。报告文学兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实，文学则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。 1、新闻性 2、文学性 6、感悟情感 看完文章后，我们的心里只有一种感觉——沉重。现在大家畅所欲言：最让你心情沉重的句子有哪些呢？ 7、拓展思维，畅想表达 对西部大开发应提出哪些忠告？ 8、课堂小结 这节课，我学到了什么？ 学情分析 八年级学生虽然已经开始表现出了对自然环境的关注，但还是难以把保护环境和自己的生活实际紧密联系起来，因此，如何拨动学生心底的那根环保之弦成了我教学中需要重点考虑的。而且，在这之前学生已经积累了一些阅读说明文和新闻的知识，所以在文体之上不需要花太多的时间。 效果分析 教学完课文《罗布泊，消逝的仙湖》，感触最深的就是，要讲好一堂课，确实要下苦工，要一遍遍地打磨，尽管自己对这堂课不是很满意，也有小缺陷，但终于迈出了第一步，学生反响也很激烈。他们急于想得知自己的表现怎样，每个人都想着在上课的环节中表现好。 在教学中我能深刻感受到，语文教材中选用的课文蕴含着丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响深广，学生对语文资料的反应也往往是多元的，因此作为教师，我们应重视语文的熏陶感染作用，语文教学内容的价值取向也应尊重学生学习过程的独特体验。我们在教学时，应改变传统的“传授式”的教学方式和学生“ 模仿式”的学习方式，应尊重学生的个体差异和原有的认知结构，关注学生的内心体验和独特感受，鼓励他们不同的理解。只要真正以学生为主体，给学生提供表现、思考、创造的机会，他们都乐于学习。尤其是在教学过程和设计上，注重充分调动学生学习认知的积极性，尊重学生自己的感悟和体验 ，采用合作与会话的方式，使每个学生把具有个性色彩的感受、理解得到了丰富与完善，使个人在自主阅读中生成的疑问得到了解决。 按照《新课标》的精神，我们教师不能像以前那样完全占着主动地位， 霸着讲台照本宣科给学生满堂灌，不再是教学的主宰者，而是教学的组织者和促进者，是平等的参与者，就教材与学生进行平等对话。学生有足够的时 间和机会提出自己的见解，这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充分的准备，对课堂设计就需要倾注更多的智慧和心血，并且具备较强的随机 应变和驾驭调控课堂的能力。我们教师只有以温和的面容，期待的目光，鼓励的语言，平等的态度，营造一种民主开放的课堂气氛，让每个学生都拥有 舒展的心灵，思考的大脑，让感情碰撞感情，思想碰撞思想，让思想的溪流 汇成浩瀚的江河，让思想的火花汇成灿烂的礼花。还要充分的相信学生，永远不要低估学生的智慧，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃， 他们的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像，也是我们所料想不到的。 课后反思 回顾品味是一种收获，在反思中进步，讲课也是这样。这堂课上完，自我感觉还有很多缺陷和不足，但也有很多收获。 　　在学生学好语文基础知识的前提下，培养学生的人文素养。从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，学生会对这个悲剧深感痛心，对悲剧制造者产生极度的愤慨。我让学生