直线、射线和角教学设计4.pdfVIP

《直线、射线和角》教学设计 利通区第十一小学 姚 萍 教学内容 ：人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》四年 级（上册）第 35 、36 页。 教材简析 ： 《直线、射线、和角》一课是在学生已经掌握了线段的特征，直 观认识了直线、 角的基础上进行教学的， 是空间与图形知识中最基本 的概念之一， 同时又是学生学习 角的度量“ ”和 垂直和平行“ ”等的基础。 前面的学习都只是直观的描述， 而这节课则是对图形的特征及意义的 抽象概括。因此， 在教学时，教师应该充分运用直观的多媒体进行演 示，以帮助学生建立表象、 发展空间观念。本课的重点要放在直线和 射线的教学上， 难点是让学生弄清三线之间的联系； 关于角则着重在 射线的基础上揭示角的含义。 教学目标 ： 1、让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线 和直线的区别； 进一步认识角， 知道角的含义， 能用角的符号表示角。 2 、 使学生经历观察、画图和交流等活动，初步感悟：从一点 出发可以画无数条射线， 经过一点可以画无数条直线， 经过两点只能 画一条直线。 3、培养学生观察、操作、比较和抽象、概括的能力。 4 ．渗透事物之间相互联系和变化的观点。 教学重点 ：掌握直线、 线段、射线的区别与联系； 掌握角的特征。 教学难点 ：直线、线段、射线之间的联系、角的形成 教具准备 ：多媒体课件、当堂检测作业、尺子、激光笔。 设计理念： 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有“ 的知识经验基础之上。 教学应激发学生的积极性， 向学生提供充分从 事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理 解和掌握基本的数学知识和技能、 数学思想和方法， 获得广泛的数学 活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导 者与合作者。这是新的《数学课程标准》对教学活动提出的基本理念 之一。”基于以上理念， 在本节教学过程中， 教师精心设计各个环节， 力求作到在学生原有的认知基础上导入新知， 层层相扣， 注重课堂的 生成性。通过多媒体课件的合理运用，学具的恰当选择，活动和合作 的有效组合，使学生在观察、独立思考、动手操作、合作交流的过程 中获得新知。教学内容注重联系学生生活实际， 实践探究具有层次性、 开放性，使得学生始终保持着盎然的情绪，在愉悦中，师生共同生成 新知识，学生能用所学知识解决问题，密切了数学与生活的联系。 教学过程： 一、创设情境，生成问题。 1 今天老师带来了一个宝贝，想知道是什么吗？（出示激光灯） 师：这是什么？ （出示激光灯，射向墙壁）它的光线是从哪儿发出的？ 射向了哪儿？ 师：如果我们把灯泡和墙壁上的亮点看作两个点的话，那这条光 线可以用数学的眼光看作是一条什么线？你为什么这样认为？（灯泡 与墙上的光点可以看成线段的两个端点，两个端点间的光线可以看成 是线段） 2 你能用一把长尺量一下这条光线的长度吗，你准备怎么量呢 ? 3 谁来说一说线段长什么样？指名学生回答 师小结：也就是说线段是直的，有两个端点，可以度量。 4 画一画：按题中给定的要求画出 5 厘米的线段。 5 小结：线段在生活中无处不在。其实在生活中还有很多美丽图画、 建筑都是由各种线组成的，它让我们感受到线条美，今天，老师就带 领同学们走进线的王国里，共同来了解这些有趣的线。（板书课题： 直线、射线和角） 6 出示学习目标： (1) 认识射线、直线和线段的三个概念以及它们之间的联系和区 别。 (2) 认识角的概念、特征、各部分的名