积硅步，以至千里.docVIP

PAGE PAGE 8 积跬步，以至千里 ——浅谈语文教学中的积累 庆元县城东小学：钟丽红 【内容提要】“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”引导学生语文学习的积累，是搞好语文教学的一条基本原则，也是提高语文教学效率的一条重要途径，本文以《语文课程标准》为指导，论述了在语文教学中如何通过咬文嚼字、潜心会文、广泛阅读、坚持日记等策略进行积累，从而提高课堂教学效益。 【关键词】语文 教学 积累 语文学习是一个日积月累的过程，功在平常。引导学生语文学习的积累，是搞好语文教学的一条基本原则，也是提高语文教学效率的一条重要途径。如果语文学习，忽视了积累，就不能厚积而薄发，也正如古人所云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。” 那么，语文学习，如何积跬步，以至千里呢？ 一、咬文嚼字，积跬步 语文的味道是“嚼”出来的。语文课离不开咬文嚼字、字斟句酌。在教学中，必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。 例1：在教人教版四年级下册中的《忆江南》一词时，课尚未开始便有好几个学生举手告诉我说：“老师，这首词我已经会背了。”于是顺理成章地我就请学生站起来背诵了。 生：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？ 听她背得通顺流利，而且字正腔圆，我竖起大拇指大力赞赏。同学们的好胜心被激发了，举手的更多了，于是我又请了一个学生来背。 师：项前进，你的作业有进步，给你一个表现的机会，请。 生：江南好，风景旧曾谙。日出江花红似火， 生：老师，是红“胜”火，而不是红“似”火。（耳尖的同学马上纠正） 师：日出江花红“似”火，听着也很顺呀，为什么非要用“胜”呢？ 一石激起千层浪，孩子们的思维也迅速地运转着： 生：“胜”和“似”的意思不一样。 生：“胜”有超过的意思。 生：用“胜”好，“似”是象火一样红，而“胜”是比火还要红。 师：哦？江花为什么会比火还要红呀？ 沉思了一会，学生又有了发现： 生：老师，前面还有一个“日出”，也就是说，在太阳的照耀下，花儿非常地鲜艳，比火还要红。 就这么嚼着嚼着，不仅嚼对了诗句，还嚼出了诗意，更嚼出了终身的记忆。 例2：在教人教版四年级下册中的《记金华双龙洞》一课时，我让孩子们背诵自己喜欢的段落。一个孩子背了叶老先生进入内洞时的那一段： ……我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说了声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来。…… 还没背完，就有好多小手举了起来，我示意他们别打断，总算挨到背完了，孩子们可按捺不住了： 生：老师，他少了一个词。 师：哦？是吗？ 生：少了一个“似乎” 师：有什么不一样吗？ 生：这个词不能少，少了意思就不同了。 生： “似乎”是好像的意思，并不是真的挤压过来。 生：嗯，山石是不会动的，挤压过来只是作者的感觉。 师：哦，看来这个词还真少不得呀，少了它，意思就变了，少了它，可就没了我们的叶圣陶爷爷了呢！ 哈哈哈，课堂上一片欢笑。在这充满思维的咀嚼中，孩子们理解了词意，在后来的背诵中就再也不会出错了。 就这样，时不时地引导孩子们咀嚼咀嚼语言文字，语文味道便浓郁芬芳，孩子们学习的劲头更是足上加足。我想随着这种熏陶，孩子们在说话中也自然会斟词酌句，同时也培养了孩子们遣词造句的能力和习惯。　 二、潜心会文，习方法 《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。而语文素养重在使学生具有适应实际需要的阅读能力和写作能力，所以，“阅读”与“写作”必须相辅相成，交相辉映。教材中的文章语言规范，构思灵巧。因此在教学时，我们就要善于引导学生以教材为例，学习写作方法，提高习作水平。茅盾先生说：“ 模仿是创造的第一步。” 那咱习作方法的学习就从模仿开始。 如：《记金华双龙洞》第三自然段里有这么一句话：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这句话里写出了溪流的变化，也暗藏了溪声的变化。于是，我要求学生也连用四个“时而”，并用上两两相对的词语描述一下溪声的变化。孩子们面有难色，我伴着手势，用抑扬顿挫的语调一连把描写溪流变化的句子读了两遍。终于有一个女生鼓起勇气站站起来，说：“溪声时而粗，时而细，时而长，时而短……”好家伙，我带头鼓起了掌。其他学生也似乎受到了启发，陆续地举手了： “溪声时而高，时而低，时而重，时而轻……” “溪声时而猛，时而柔，时而喜，时而悲……” 趁热打铁，我又把课外的一个练习加了进来： 空中的鸟儿，时而——时而——时而——时而—— 这下举手的可就更多了： “空中的鸟儿，时而高飞，时而低翔，时而欢唱，时而悲歌。” “空中的鸟儿，时而盘旋，时而打转，时而急飞，时而停歇。” “空中的鸟儿，时而排成了一字，时而变成