鲍红威小学科学猜想能力的培养1.docVIP

PAGE PAGE 8 小学科学教学中培养学生科学猜想能力的探讨 鲍红威 【摘要】科学猜想具有一定根据而未被实践证实，具有可变性和猜想性。它在科学探究活动中起着承上启下的作用，对科学观察和实验具有先导作用。为有效培养小学生科学猜想能力，小学科学教学要营造和谐民主的氛围，让学生敢猜；要提供契机，让学生想猜；要通过过程引导，让学生会猜；要加强实践验证，让学生善猜；并利用猜想引入新课，在操作中萌发猜想，在新授课中启发猜想，在练习中激发猜想，在总结处拓展猜想。 【关键词】小学科学；科学猜想；能力 “科学假说——通向真理的桥梁”。几乎所有的科学理论，在其探索和完全确立的过程中，都要先经过假说阶段，通过科学假说而达到真理。科学学习的核心在于探究。科学探究是指学生在科学领域里的从未知到已知的自行探究、自主探究，主要包括“提出问题——猜测或假想——制订计划——实验探究——形成结论——实验验证”等。由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。 一、猜想的特征 1。猜想的猜测性 猜想之所以称为猜想，就是因为它是一种“毛坯”，是具有一定猜测性的理论或结果“预制品”，学生在未证实之前只能说是对自然现象及其规律的推断、猜测。猜想只有通过实验检验和证明，才能成为学生的科学知识。 猜想具有科学性。猜想虽然