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基于教师认知的技校数学教学质量提升探究 肖安明 摘 要 数学是技工学校重要的基础课，又是重要的工具课，数学思想、数学方法和理论知识对学生的思维素质起着重要作用。整体上当前技校的数学教学情况并不乐观，教学质量有很大的提升空间。教师是教学活动的主导者，教学质量的提升在很大程度上取决于其对教育对象、教学文本和教学终极目标的整体认知。教师对学生特点的深刻认识是正确认知的逻辑起点，在教学中不能拘泥于教学内容的既有结构，要依据学生的认知特点进行灵活调整，与专业教学无缝对接，以能力培养为旨归，满足学生未来生涯发展的基本要求。 关键词 教师认知 数学能力 专业教学 Abstract Mathematics is not only an important basic course， but also an important tool course in technical schools. Mathematical thinking， mathematical methods and theoretical knowledge play an important role in students thinking quality. On the whole， the current situation of mathematics teaching in technical schools is not optimistic， and the teaching quality has a lot of room to improve. Teachers are the leaders of teaching activities， and the improvement of teaching quality depends largely on their overall cognition of the educational object， teaching text and ultimate goal of teaching. Teachers deep understanding of students characteristics is the logical starting point of correct cognition. In teaching， they should not stick to the existing structure of teaching content， adjust flexibly according to students cognitive characteristics， connect with professional teaching seamlessly， take ability training as the purpose， and meet the basic requirements of students future life development. Keywords teacher cognition; mathematical ability; professional teaching 数学在技工学校中既是一门基础课，又是一门重要的工具课，是技工学校学生知识框架的核心基础，与学生对专业课程的学习和思想文化素质的培养都非常重要。技校学生很多缺乏数学学习动机和学习兴趣，数学基础的不稳固、数学知识与专业知识不对应，学生整体上文化基础薄弱。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，对数学教学活动的开展、教学质量的高低起着重要作用，教师对技校学生本身和数学教学的认知在很大程度上决定了学生数学学习的效率和成绩。 1 技校学生具有极大的可塑性 《数学课程标准》要求“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。学生是数学学习的主人，要搞好数学教学，首要的是正确认知技校的学生。 技校属于高中层次学历，基于社会对技校认知的偏差，技校学生主要来自初中阶段成绩相对较差的群体和部分高考落榜生，学习基础薄弱。学生年龄差异大、学历跨度大、社会阅历差异大，有些学生是在社会上经过摸爬滚打后再回到学校学习，有的学生则是从初中或者高中学校直接到技校来学习，很少接触外面的世界。学生的不同经历决定了他们的学习追求的目标不一样，学习态度也不一样。不管是哪一类型的学生，在学习过程中都呈现很强的功利性。许多技校生在以前的学校都是“不受欢迎的人”，对学习没什么兴趣，在以成绩为价值取向的学校文化中长期遭受老师和同学的歧视，内心或多或少都存在自卑心理，只是表现形式不同而已。他们在中考或高考后思想上和学习上都比