初中数学_数轴（第二课时）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

数轴（二）----在数轴上比较有理数的大小 教学设计 课题 《数轴》第二课时-------------在数轴上比较有理数的大小 课时 共1课时 作者 教学目标 1、知识与技能: 1）能利用数轴熟练地比较地比较有理数的大小 （2）理解正数、零、负数之间的大小关系 2、过程与方法：调动学生已经具备的气温高低的生活经验，利用温度计的直观形象，学习利用数轴比较有理数大小的方法。 3、情感与态度： 通过数轴与温度变化这种自然现象的和谐结合，激发学生探索的好奇心，提高学生的学习兴趣，初步体会数形结合是探究数学的重要方法，进一步体会类比学习新知的数学思想。 教学重点和难点 （1）重点：利用数轴比较有理数的大小 （2）难点：体会数形结合的思想方法，并在头脑中建立简单的数轴模型 教具与学具 课件、温度计、三角板 教 学 过 程 教学环节 过程 预测与评价 设计意图 一、创设情境,引入课题 课件一：天气预报 一、请你来当播音员（泰安市几个区的天气预报视频） 二、其他几个城市的天气预报 （郑州、上海等五个城市的天气预报视频） 由学生比较熟悉的情景引入，激发学生兴趣。 学生肯定会播的不错，要及时给予肯定，进一步激发学生兴趣。 来自身边地区的天气预报动态呈现，让学生亲自参与，激发学生的兴趣，感受数学来源于生活 课件二 ：你能把这些温度从高到低排列吗？ -4、-1、 0、 5 （1）独立思考： （2）充分展示方法： 课件三：温度计 动态展示 帮助学生理解 课件四 农产品统计表 生活中还有很多地方用到有理数大小的比较。 有理数大小的比较（板书） 情景一：有个别学生运用冷热经验直接得出结论。 情景二：把温度想象在温度计上思考（上节课学生有这方面的经验）但学生语言表述不一定到位。教师给出准备好的教具（室内温度计）让学生比划着说，也可能有的学说的很好，给予鼓励：“虽然这位同学手里没有温度计，但他的脑海里有温度计的模型。” 体会到本节内容的重要性。 依据直观性的教学原则，吸引学生的注意力，调动学生已有的生活经验解决问题，鼓励学生在头脑中构建数学模型 体会本节内容的重要性 二、自主学习、 合作探索 1初步建立模型 课件五：怎样比较下列有理数的大小？ 2、 -10 、1 、-7 、0 （1）先独立思考 （2）小组交流做法 （3）小组整合展示做法。 这种方法利用—数轴（板书） 课件六展示：你是怎样利用数轴比较的？ 引导学生展示思维过程理解：数轴上，右边的点表示的数比左边的点表示的数大。 你能象想象温度计一样在头脑中想象出数轴的模型吗？ 课件七：（口答） 比较大小 （1）5和0 （2）- 和0 （3）1000和-300 （4）-635和-731 （1）独立思考训练学生的解决问题的能力。 （2）小组合作，交流疑惑解决困难 （3）小组展示。 情景一：学生利用前面的温度计类比成温度比较。 情景二：先判断2 、1、 0 小学学过的数的大小 ，再把-7 -10 看作温度比较。 情景三：经过小组的力量，有同学思考用数轴解决问题。“温度计横过来就像数轴，可以用数轴来比较。” 师：“温度计上表示温度的数据是怎样排列的？数轴呢？” 学生可以用温度计比划着说：“数轴就像向右放置的温度计， 因此右边的点表示的数比左边的点表示的数大。” （学生开始说不准确。如右边的点比左边的点大等，老师注意引导，但只要意思正确，都应给予鼓励。） 有试一试的基础，学生能顺利地在头脑中想象出数轴模型 学生前3道题会答得很好，有可能第4道题会出现迟疑甚至错误。 引导学生纠错：利用数轴想象他们的位置，再说出答案。 小组合作，交流疑惑解决困难 利用温度计比较温度，类比学习利用数轴比较有理数的大小 培养学生的观察能力和语言表达的能力 学生动手操作，在活动中发展形象思维能力和语言表达能力，渗透数形结合思想 由直观的形象温度计抽象出数轴的模型，进而在头脑中初步尝试建立模型，遵循学生的认知规律，让学生循序渐进的掌握知识。 培养学生的观察能力、有一般到特殊的归纳、总结能力，进一步深化结论 2：仔细观察、深化结论 再仔细观察数轴，独立回答下列问题 （1）数轴的点，我们以0为界分为 数和 数。 数在0的右边， 数在0的左边。 （2）你能比较正数和0的大小关系吗？负数和0呢？ 正数 0，负数 0 （4）正数、负数有怎样的大小关系？ 正数 负数 正数、负数和0呢？ 结论： 仔细观察认真思考，独立解决。 把不会的记出来小组交流。 大部分学生经过自己观察能处理，小组交流后都能掌握的很好。 独立解决问题发现规律。增强了学生学习数学的自信心和成就感， 三、精讲点拨，优化方法 1、出示例题：比较下列数，并用“＜”把他