小学语文阅读教学中存在的问题及对策教学PPT课件.ppt

小学语文阅读教学中存在的问题及对策 朗读在阅读教学中重要性的探究 1、从朗读开始学课文，可以将学习语文的起点降低，体现了教育公平性的原则。 2、在读中感悟，更能让孩子们领悟文中的情感，体现了学生的主体性。 3、声情并茂的朗读，可激发学生学习兴趣。 4、朗读是培养语感的最有效的途径。 5、朗读是积累语言的基础。 朗读教学的要求 1.正确：准确的普通话，按句逗停顿,不唱读。 2.流利：读完整，不读断句；要读出句、段之间的停顿，连贯流畅，速度适中。 3.有感情：语气、语调恰当；有轻重缓急；读出文章的思想感情；情感的表达要真挚、朴实、自然；要用自己声音的本色表情达意 朗读教学中存在的主要问题 1、朗读时间不够充分 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 2、朗读的目的性不够明确 　 甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 3、朗读的面窄。 不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能落实语语文教育中最基本的一分子—会读？ 4、朗读指导机械匮乏 　教师常早早地、抽象、笼统地要求学生用xx感情读读这部分、或“把xx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导毫无意义。 教师也常机械、生硬地教给学生抑扬顿挫重音把握等所谓的朗读技巧。把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。 5、只求形式不求实效。 据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。 优化朗读教学的对策 1、保证读书时间。 教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子；在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；教师要以导读带讲代问，要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。学生要以读书代听代答，以读书促思、悟、说、写。 于永正老师的《草》 ，进入巩固阶段 。 师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗背给 妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我 当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该 怎么说？ 生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听好吗？ 师：好。（生背诵）我的女儿真行，老师刚教完就 会背了。 师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面 来）现在我当你哥哥，你该怎么说？ 生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗 ？ 师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学 过，是唐朝大诗人李白写的 。 生：哥哥，你记错了，是白居易写的 。 师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听 听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不 尽……哎，最后一句是什么？ 生：春风吹又生 。 师：还是弟弟记性好，谢谢你。谁愿意背给奶奶 听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你 奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。 生：奶奶，我背首古诗给您听好吗 ？ 师：好。背什么古诗？（生答背《草》 ）。 师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊 ? 生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧 死了，可是第二年春天，它又长出了新芽 。 师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上 草”是什么意思？我怎么听不懂 ？ 生：这句是说，草原上的草长得很茂盛 。 师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑 ） 生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了， 干枯了；荣，就是茂盛 。 2、扩大朗读训练面 朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。应