《学会聆听》音乐案例.docVIP

学会聆听 ——《小青蛙》教学案例 城区中心小学 邹松央 案例背景 一年级的低龄儿童以形象思维为主，具有好奇、好动、模仿力强的身心特点，他们乐于聆听音乐，参与音乐表现和创造活动，普遍有较强的表现欲，能在老师设置的各种音乐情境中能愉快、积极、主动地参与。但是低段孩子在音乐活动中表现出的问题也是非常明显的，往往能动而不能静，活泼、热情有余，很多时候并没有真正进入到音乐中去，经常一节课下来孩子学得高兴，氛围也比较热烈，但深入想想，学生哪些良好的音乐习惯得到了培养、巩固？哪些音乐素养得到了滋养、熏陶？可能热热闹闹下来，学生真正的收获并不多。 音乐是听觉艺术。听，是音乐艺术最基本的特征，是一切音乐实践活动的基础，训练与培养良好的听觉感知，发展优异的音乐思维，不仅对于音乐欣赏具有重要意义，同时也是学习音乐表现技能的必要前提。 聆听音乐的成功，也是音乐教育成功的主要标志。 二、案例片断 片断1：欣赏《小青蛙》教学片断 （一）初听联想 师：刚才我们领略了二胡丰富的音色，现在二胡演奏家用二胡齐奏的形式给我们讲了一个关于小青蛙的故事，请同学们仔细听，这是个怎样的故事呢？ （课件播放二胡齐奏《小青蛙》） 生认真聆听，不一会儿，有些孩子调皮地做起了动作，引得大家哈哈大笑。 师：***小朋友闭着眼睛听的多陶醉啊！我想，她的脑海里一定在播放着一部精彩的小电影，老师真想去看一看！ 学生马上意识到老师话里的意思，认认真真地听起来，有的也学着闭上了眼睛。教室里静了不少。 师：每个小朋友播放的小电影都不一样，老师虽然看不到你们的小电影，可我知道一定都非常精彩，因为你们的表情已经告诉我了！ 学生静静地聆听。教室里只有音乐在流淌！ 师：把你看到的小电影给大家描述一下！ 学生讲述自己联想到的情节。 （二）分段聆听 师：第一乐段讲了小青蛙怎样的故事，乐曲的情绪是怎样的？br / 学生聆听后回答：很欢快，很活泼；小青蛙在唱歌跳舞；小青蛙在做游戏…… 学唱主题旋律。 复听第一乐段，要求听到熟悉的旋律和小青蛙一起唱起来。 师：接下来又发生了什么事情呢？乐曲的情绪又发生了哪些变化呢？ 引导学生说出故事，以及速度的变化：慢—快—慢；情绪：紧张。 复听第二乐段，用动作表现。 师：请同学们接着听下面的故事，注意听第三段音乐和前面哪段音乐相似？小青蛙们怎样了？ 生回答：与第一乐段相似，速度更快，情绪更加欢快活泼！ 初听音乐时，我没有出示课题，而是让学生带着问题去聆听音乐，这样不会限制他们对音乐的感受，可以充分发挥孩子们的想象力。一开始学生对音乐表现出了兴趣和专注度，能仔细倾听。不一会儿，个别孩子开始跟着音乐的起伏变化饶有兴趣地做起了动作，有个别男孩子的动作非常夸张，但只是简单地跟着音乐的变化模仿小青蛙的动作，音乐节奏紧凑、力度强的地方动作幅度大些，音乐弱的地方则动作小些。而他们的动作也惹得其他孩子们哈哈大笑，注意力一下子被分散了。 这样的课堂呈现是违背我所设计的教学意图的，孩子们虽然也在模仿小青蛙，但作品中显然有更丰富的音乐形象，如开始部分小青蛙的可爱、活泼；狂风暴雨中的小青蛙怎样顽强斗争；雨过天晴后的喜悦等等。孩子们在聆听中有可能脑海中呈现的不是这样一个画面或情节，但肯定会根据自身的体验联想到很多，甚至比教参所描述的还要精彩。 那么怎样把孩子引导到音乐中去，用“音乐的耳朵”去“真”听呢？简单的批评或否定有可能会打击孩子的积极性，我决定还是以表扬为主，从***同学精彩的小电影入手。榜样作用对低年级孩子的影响是很大的，形象的说法又一下子让学生有了兴趣，纷纷闭上眼睛，迫不及待地去“看一看”自己脑海中的小电影了。闭上眼睛，也就是让学生充分调动了听觉器官，静静中，学生用心去感受，进而通过想象和联想的心理活动，把看不见摸不着的音乐变成了一幅幅鲜明的图片或一个个生动的场景，使声音的艺术形象由感觉的有限性通向想象的广阔性。 低年级的学生注意力不易持久，兴趣容易转移，所以第二次聆听的时候我让学生分段有目的地听。有目的的听，等于有的放矢。每次听音乐学生都必须带着问题去听，有了多层次的问题学生就有了学习任务，有了学习任务大部分学生就会集中精神听，去思考、找出答案。这样由浅入深的细听，能让学生更好地感知音乐形象。 片断2：表演《小青蛙找家》教学片断 （一）跟琴学唱 师：现在，让我们跟着钢琴有感情地唱一唱歌曲，帮助小青蛙回家吧！ 师弹前奏，生接唱。 师：同学们觉得你们接得及时吗？为什么没接好？ 生：没有认真听前奏，有些小朋友在讲空话…… 师：是啊！虽然还没有轮到我们演唱，但是音乐开始了，我们就要带上小耳朵，进入到音乐中去。老师要表扬***同学，琴声响起，她的身体也在跟着轻轻晃动了，让我们再来一次吧！ 生齐唱歌曲。个别同学尤其是宣佳路唱得非常大声。 师：老师发现我们班的宣佳路同学唱得劲头最足，你一定很想帮小青蛙