撑一支长蒿 向青草更青处漫溯.docVIP

PAGE PAGE 7 小学语文论文 撑一支长蒿 向青草更青处漫溯 小学生课外阅读过程有效评价的实践研究 温岭市箬横新联小学 江军芳 [内容摘要] 课外阅读对儿童发展具有重要作用，我们当前的课外阅读评价体系中存在的不足，制约了学生课外阅读质量的提高。本文从理论、实践等方面对小学生阅读过程评价作了研究，构建小学阶段课外阅读过程中的评价方法、评价内容的体系，以及具体的操作策略，提升小学生的语言积累，提高语文素养。 [关键词] 课外阅读 评价 提高 能力 课外阅读是语文实践活动的重要形式。世界大教育家苏霍姆林斯基在他的诸多教育论著中不止一次论及到阅读对儿童发展的重要作用。课外阅读正如一支导航的金色船浆引领着学生语文素质的提高。而我们当前的课外阅读评价体系中明显存在着诸多不足，例如过分关注对结果的评价，过分关注评价的结果，评价内容过于注重学习成绩，不能很好地反映学生课外阅读质量乃至语文素质，致使课外阅读这支船浆黯然失色，迷失了前进的方向。 新一轮课程改革倡导 “立足过程，促进发展”的课程评价。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。因此，在教育改革的今天，进行小学生课外阅读过程评价的改革已显得刻不容缓。 一.在过程评价中驻足 《语文课程标准》对小学生课外阅读非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定，为课外阅读过程评价提供了有力的依据。为使学生阅读的主动性、自尊心、心理个性和特长得到最有效的张扬，我们主要从以下几方面来做： （一）从评价时间上看，做到平时评价和阶段性评价相结合。 我们利用语文评价中价值多元的特点，使每一个学生在每一个阶段的阅读评价中都能领略成功的喜悦，让学生不断地尝到阅读的“甜头”。俗话说：“一口吃不出一个胖子来”，虽然增加了阅读推荐篇目，但也只能逐步渗透，只有积累到一定程度，学生的语文素养才能真实地体现出来。 1.每天早读抽出10分钟，同桌相互报告阅读信息，再让两位同学向全班发布信息（按学号轮流）。这些信息以课外阅读为主，但不局限， 2.每天由一位同学（轮流）将好词佳句等抄在教室后面黑板的专栏上，其他同学摘抄；每周由语文课代表抄一首古诗在黑板上，全班同学背诵。 3.每两周一次利用一节活动课，让学生相互交流摘抄阅读笔记，共享阅读成果。 4.作文教学中的“一篇导多篇”，通过批改作文进行评价、反馈。 5.每两周一次进行讲故事、手抄报、词语（成语）接龙形式等竞赛活动，对优胜者颁发“读书雏鹰奖章”、“小书虫”、“阅读小能手”、“小博士”、“小小藏书家”、“评论王”等证书。 6.成立各类兴趣小组，如“读报小组”、“故事小组”、“编报小组”等，让学生在阅读交流中采用“读与听说相结合”、“读与诵相结合”、“读与编相结合”、“读与画相结合”“读与演相结合”、“读与想象相结合”等不同形式，提高阅读兴趣。 7.在每一专题性阅读后，选择与该专题内容相符的形式开展活动。比如在专题阅读描写春天的古诗后进行春天古诗朗诵比赛。 阅读交流的形式多样，充分考虑学生的年龄、心理特征，搞一些趣味性的检测方法，表彰一批读书积极分子，进而引导学生学有榜样、赶有目标、阅读有追求。 （二）从评价的方式方法上，做到多向性和多元化相结合。 只有开展形式多样的阅读方式，才会保持小学生持久的阅读兴趣。 1.常规化的书面检查形式 这种形式主要是通过检查学生的读书笔记、摘记、阅读卡等书面材料，以量化的形式定时、定量甚至定主题地来评价学生的阅读情况。但由于人数多、量大，教师不可能短时间内批改所有的笔记，所以可以通过学生间的互相检查，来达到评价的目的。这种方法既为教师省了力气，使课外阅读能够趋于常规化，做到天天读、周周读、月月读，同时也充分挖掘了学生自我评价能力。 2.以活动建设为表现的形式 这种评价形式指举办各类读书交流活动。比如开展专题阅读的研究性学习的成果展示会、读书沙龙、读书演讲会、读书小论文交流会，创办读书小报，刊出读书黑板报等各种各样的展示学生阅读成果的活动。这样的评价形式不仅能很好地提高学生的主动探究意识，也使老师清醒地认识了学生的自学能力、阅读鉴赏水平。比如，在学习《丑小鸭》之后，课题组的一位教师就在班级里举办了“安徒生童话阅读交流会”。这不仅使老师对学生理解安徒生童话的能力有了了解，更有助于学生对课文内容的探究。 3.课堂教学活动中的评价 我们利用“课前三分钟演讲”的形式进行评价，即让学生讲讲今天看到的最引你注意的内容，谈谈自己的感受。开展“课前演讲”至今，我发现学生不仅在说话的胆量和兴趣上得到了提高，而且他们的阅读兴趣和阅读的审美质量也得到了提高。因为其他同学和老师的点评为他提供了参考，同时他的劳动也得到了认可。 4.考试形式 考试是对