园长的课程领导力..pdfVIP

园长的课程领导力 在具体的课程运作过程中,园长的课程领导力主要体现在以下几个方面。 一、课程决策。课程决策是对课程进行选择、确定和应用的过程,也是课程发展、 创新和优化的过程,其关系到课程实践的成败。可以说,课程决策是基础,是关键。 1.把握课程编制的方向 课程编制是建立高品质课程的关键,直接影响到课程实践以及教师、幼儿的发展 。同时,在课程编制过程中要涵盖了“课程目标、课程内容、学习体验和教学策略、课 程媒介或资料、课程评价”等课程决策的内容要素既要形成具有本园特色的、适合不 同幼儿多方面发展需要的课程,并能通过课程的实施丰富本园的内涵。 2.赋予教师决策的 利 课程领导力的真正内涵在于激发教师课程意识的觉醒,实现课程范式的转变。教 师最了解自己的教育对象的能力与兴趣,因此可以作出最适宜本班幼儿发展水平与 状况的课程决策。为此,园长作为课程领导者,首先要努力营造宽松、有利于教师广泛 参与课程开发的环境,让教师享有自主选择、自主设计、自主尝试课程开发与实践的 决策 ;其次,让教师作为主体共同完善幼儿园课程方案并参与课程决策。当教师拥 有课程决策权时,将有助于幼儿园吸纳来自于教师课程实践中的有效信息,并根据课 程实践的变化完善课程决策。课程决策是一个动态的过程,教师面临的是课程的实际 情况,对已形成的课程决策内 容教师要进行再判断和选择。在这期间,园长的课程领导力与教师在课程实践中 的关系是:前者是导向、服务和激励,后者是开放、对话和重构;帮助教师明确课程选 择的方向,引领教师基于新课程的“研究性”“生成性”“主体性”和“开放性”的特点,边 进行课程实践,边进行课程决策,激励教师在课程活动的实际情境中自主、灵活地决 定和开发课程。 二、组织架构。园长课程领导力的重点是如何重构组织,营造一个良好的课程实 践生态环境和氛围,创造“智慧共享”的条件,使幼儿园成为教师平等对话、分享的场 所。在这里,组织成员的人际关系是开放、合作和平等的。 1.建立课程实践研究的矩阵组织 矩阵组织是一种既有纵向联系又有横向联系,既讲分工又讲协作,将集 化与分 化结合起来,以工作任务为目标的组织结构。(如下图所示 在课程实践研究的矩阵组织中,纵向为领导层面的信息流,横向为教师研究层面的信 息流。纵向的领导信息流一方面体现为领导层影响力,另一方面也体现为支持和服务 的功能,努力为课程发展创造良好的环境与条件,为那些面向问题的课程专题项目研 究创造良好的平台。横向的研究信息流则主要围绕课程开发与实施的目标,有机整合 教育教学的资源,从事课程实践的创新和发展。 2、形成课程项目实践研究团队 为了避免幼儿园课程领导小组的课程决策带来的课程实施整齐划一的弊端,我 们采用了“ 自下而上”的方式,根据教师的经验、特 点和个人兴趣,并结合教师的自愿报名,成立了课程专题研究团队—— “项目小组”,每一个“项目小组”在组长的带领下,通过共同设计项目计划、共同开展课 程实践、共同参与课程决策与评估,共同开展课改实践。 在课程项目组运作的过程中,我们采取递进式实践反思、同伴互助反思、专家引 领和骨干示范等方法,通过“个体设计——互动对话——分析调整——现场观摩—— 互动对话—— 形成课例”的一系列环节,对课程实施的内容、方法、原则、评价等进行重新调整或选 择,形成了具有系统性、操作性、合作性、分享性的实践操作载体——“共享课例”。 教师团队通过彼此开放的心态和开放的研讨氛围,在对话交流中重构课程知识 结构和课程实践体系,同时,每一位教师都有 参与课程领导的工作。此时,课程领导 本身也将被重新概念化为一种合作、探究、发现、学习和质疑的过程。 三、实践引领。 园长课程领导力的提升与课程实践息息相关,课程实践中的引领有助于园长提 升自身的课程领导力。 1.思维转变是课程领导的着眼点 尽管新课程的实施给予教师很大的空间,鼓励教师大胆创新实践,但在现实中,许 多教师开展课程实践活动时总是按一种固定的模式进行,这种模式已经内化为教师 本人的观念和行为,会不自觉地渗透在教师教育活动的各个方面,即使教师已接受了 新课程的观念,在具体 的操作中,仍然会回到传统教学的主导地位,限制幼儿主体性的发挥。这种固定 模式形成的主要原因是教师思维方式的模式化、固定化。园长作为课程领导者