上课课件 小学品德与生活(第二版).ppt 127页

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  • 2021-01-24 发布

上课课件 小学品德与生活(第二版).ppt

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    一、小学德育新课程教学评价的含义 教育评价、教学评价是两个不同的概念。 教育评价是指对教育事实作出价值判断的过程。教学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统地收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果作出价值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 教学评价是教育评价的重要组成部分。小学德育新课程的教学评价是指根据 “品德与生活 (社会)”学科的教学目的和教学原理,运用切实可行的评价方法和手段,对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断,并对增值的途径进行探索的过程,主要包括课堂教学评价以及学生的学力评价。 二、小学德育新课程教学评价的功能 一、美国著名教育心理学家布卢姆:五个方面 二、从小学德育课程教育教学的实际情况来看,教学评价具有以下作用: 1、教学评价是提高学科教学质量的重要保证 2、教学评价是完善教学系统的重要环节 3、教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段 三、小学德育新课程教学评价的理论依据 (一)多元智能理论与教学评价 1、多元智能理论的内涵 2、多元智能理论对小学德育新课程教学评价的启示 (1)评价标准多元化。 (2)评价的目的应该是促进学生良好品德形成和社会性发展。 (3)评价的来源应该是学生的活动。 (4)评价的核心是 “全人”观。 (二)建构主义的教育思想与教学评价 1、建构主义教育思想的内涵 2、建构主义教育思想对小学德育新课程教学评价的启示 小学德育新课程教学评价应该指向教学的有效性。 四、小学德育新课程教学评价的价值取向 目标取向的教学评价、过程取向的教学评价、主体取向的教学评价 1、目标取向的教学评价 知识与能力、情感态度与价值观的有机结合。 知识主要从了解、理解和运用三个层面来评价其掌握程度。 能力的评价包括初步观察分析的能力、初步获取与整理信息的能力、初步发现与提出问题的能力、尝试解决问题的能力、初步交流与合作的能力。 情感态度与价值观主要从注意、反应和价值倾向来考查学生的内化程度。 教学评价要关注学生整体、全面的发展,因为每个学生都有其优势和弱势品质,教学评价要促进教学扬其长、补其短。 2、过程取向的教学评价知、情、行统一的综合评价。 3、主体取向的教学评价充分调动不同的评价主体开展评价活动,既要促进学生的发展,又要强调教师的成长。 第二节 学习评价 一、课程标准对评价提出的要求 二、学习评价的实施 一、课程标准对评价提出的要求 (一)评价的特点 1、过程化 2、评价多样化 (1)、主体多样化 (2)、角度多样化(3)、尺度多样化 3、重视质性评价 (二)评价方法 观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、儿童作品分析 (三)评价建议 (1)评价的目的与功能1、目的2、功能 (2)评价内容:学习态度,学习能力和方法,学习结果 (三)评价的方式和方法: 1、评价方式教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式 2、评价方法教师观察记录。描述性评语。学生自评。学生互评。作品评价个案分析。 3、四个强调是:强调增值评价,强调过程评价,强调综合评价,强调多主体评价 二、学习评价的实施 (一)评价的内容 知、情、行统一的综合评价,四个评价项目:基础知识、活动作业、学习表现和综合实践能力 知识目标—基础知识评价 方法与能力目标—活动作业、综合实践能力评价 情感态度与价值观目标—学习表现评价 (二)评价的方法 1、基础知识评价 2、活动作业评价(1)作品式(2)搜集式(3)记录式 (4)汇报式(5)展示式 3、学习表现评价:观察记录加评语的方式 4、综合实践能力评价 (1)竞赛活动(2)主题活动(3)与少先队争章活动的结合 (4)与班主任品德评语的结合。 第三节、课堂教学评价 一、小学德育新课程课堂教学评价的要求 (1)优质的课堂教学目标:基础性目标与发展性目标的协调与统一 (2)科学的课堂教学过程:课堂教学策略的有机统一 (3)理想的课堂教学效果:“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想 二、“品德与生活 (社会)”课堂教学评价指标体系的构建 1、注意发展性 2、注意互动性 3、注重针对性 4、注重科学性 5、注重规范性 三、评课的常用形式 1、正式的教学评比 2、日常的评课 3、辅导新教师上课 4、专题研讨活动中 5、有感而发宜用随感法 章末:思考与实

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    • 内容提供方:pehalf
    • 审核时间:2021-01-24
    • 审核编号:7015133022003046

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