上课课件 小学品德与生活（第二版）.ppt

一、小学德育新课程教学评价的含义 教育评价、教学评价是两个不同的概念。 教育评价是指对教育事实作出价值判断的过程。教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 教学评价是教育评价的重要组成部分。小学德育新课程的教学评价是指根据 “品德与生活 （社会）”学科的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断，并对增值的途径进行探索的过程，主要包括课堂教学评价以及学生的学力评价。 二、小学德育新课程教学评价的功能 一、美国著名教育心理学家布卢姆：五个方面 二、从小学德育课程教育教学的实际情况来看，教学评价具有以下作用： １、教学评价是提高学科教学质量的重要保证 ２、教学评价是完善教学系统的重要环节 ３、教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段 三、小学德育新课程教学评价的理论依据 （一）多元智能理论与教学评价 １、多元智能理论的内涵 ２、多元智能理论对小学德育新课程教学评价的启示 （１）评价标准多元化。 （２）评价的目的应该是促进学生良好品德形成和社会性发展。 （３）评价的来源应该是学生的活动。 （４）评价的核心是 “全人”观。 （二）建构主义的教育思想与教学评价 １、建构主义教育思想的内涵 ２、建构主义教育思想对小学德育新课程教学评价的启示 小学德育新课程教学评价应该指向教学的有效性。 四、小学德育新课程教学评价的价值取向 目标取向的教学评价、过程取向的教学评价、主体取向的教学评价 １、目标取向的教学评价 知识与能力、情感态度与价值观的有机结合。 知识主要从了解、理解和运用三个层面来评价其掌握程度。 能力的评价包括初步观察分析的能力、初步获取与整理信息的能力、初步发现与提出问题的能力、尝试解决问题的能力、初步交流与合作的能力。 情感态度与价值观主要从注意、反应和价值倾向来考查学生的内化程度。 教学评价要关注学生整体、全面的发展，因为每个学生都有其优势和弱势品质，教学评价要促进教学扬其长、补其短。 ２、过程取向的教学评价知、情、行统一的综合评价。 ３、主体取向的教学评价充分调动不同的评价主体开展评价活动，既要促进学生的发展，又要强调教师的成长。 第二节 学习评价  一、课程标准对评价提出的要求 二、学习评价的实施 一、课程标准对评价提出的要求 （一）评价的特点 １、过程化 ２、评价多样化 （1）、主体多样化 （2）、角度多样化（3）、尺度多样化 ３、重视质性评价 （二）评价方法 观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、儿童作品分析 （三）评价建议 （1）评价的目的与功能１、目的２、功能 （2）评价内容：学习态度，学习能力和方法，学习结果 （三）评价的方式和方法： 1、评价方式教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式 ２、评价方法教师观察记录。描述性评语。学生自评。学生互评。作品评价个案分析。 3、四个强调是：强调增值评价，强调过程评价，强调综合评价，强调多主体评价 二、学习评价的实施 （一）评价的内容 知、情、行统一的综合评价，四个评价项目：基础知识、活动作业、学习表现和综合实践能力 知识目标—基础知识评价 方法与能力目标—活动作业、综合实践能力评价 情感态度与价值观目标—学习表现评价 （二）评价的方法 １、基础知识评价 ２、活动作业评价（１）作品式（２）搜集式（３）记录式 （４）汇报式（５）展示式 ３、学习表现评价：观察记录加评语的方式 ４、综合实践能力评价 （１）竞赛活动（２）主题活动（３）与少先队争章活动的结合 （４）与班主任品德评语的结合。 第三节、课堂教学评价 一、小学德育新课程课堂教学评价的要求 （１）优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一 （２）科学的课堂教学过程：课堂教学策略的有机统一 （３）理想的课堂教学效果：“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想 二、“品德与生活 （社会）”课堂教学评价指标体系的构建 １、注意发展性 ２、注意互动性 ３、注重针对性 ４、注重科学性 ５、注重规范性 三、评课的常用形式 １、正式的教学评比 ２、日常的评课 ３、辅导新教师上课 ４、专题研讨活动中 ５、有感而发宜用随感法 章末：思考与实