浅谈情感因素在英语教学中的重要作用.docVIP

浅谈情感因素在英语教学中的运用 【摘要】：作为教育者，要教给学生好的学习方式，促进学生养成积极主动的学习情感、态度和价值观。在英语学习中，除了智力因素影响学生的学习以外，还有一些非智力因素，尤其是学习中的情感因素对学生的学习产生相当大的影响。要提高四十五分钟的课堂效率就要求教师在课堂上充分关注学生的情感，调动学生的情感，让学生处于积极的情感状态。本文从情感因素的分类、情感因素在英语教学中的现状分析以及如何利用情感因素提高英语课堂效率方面进行阐述。 【关键词】：情感因素 非智力因素 英语教学 提高效率 教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。但是在教学中我们常常能听到一些老师在抱怨，说自己的学生上课时发言不积极，课堂气氛沉闷，上完一堂课感觉身心疲惫。而课堂上学生的参与度、课堂气氛是否活跃往往又是评价一堂课优劣的重要依据。更为重要的是，英语作为语言教授课，口头活动量大，师生之间、生生之间交流多，如果课堂气氛沉闷将直接影响一堂课的教学效果。 有心理学研究表明，学生在学习活动中，有两大因素发生着作用。一个是智力因素，包括一个人的思维、记忆、想象力等；另一类则被称为非智力因素，它是指一个人的情感、动机、意志、兴趣等。罗杰斯的人本主义心理学强调以人为本，重视人的自我实现，重视人的情感以及对他人的接受、关心和尊重。人的思维、记忆、想象力是在一定的情感、动机、意志、兴趣的支撑下进行的。非智力因素发展得好，智力因素才能够得到更好的发挥，非智力因素是提高学生智力和学习效果的关键，是引导学生学习动力的源泉。教师的阵地在课堂，因此要提高英语45分钟的课堂效率，取得事半功倍的效果，关键是激活学生的非智力因素。而在英语学习的过程中，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。因此，本文将着重讨论在英语教学中如何利用学习中的情感因素来进行有效的教学。 一、情感因素的概念和分类 在非智力因素中情感是指人们对一些客观事物是不是符合自己的需要而产生的态度的体验。在英语语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的态度(attitude) 、感情(emotion)、感觉(feeling) 、情绪(mood)等，研究人员指出，学生的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感能产生有利于学习的心理状态，而消极的情感则会影响学习潜力的正常发挥。 影响语言学习的情感因素，可以分为两大类，第一类是学习者的个别因素，包括焦虑（anxiety）、自尊心(self-esteem)、学习动机(motivation)等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情(empathy)、课堂交流(classroom transaction)等。 焦虑是影响语言学习较大的情感障碍，它会对语言学习造成恶性循环，但是焦虑是可以克服的。自尊心是指学习者对自身价值和能力的评价与认识，在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者的认知活动最为有效。学习动机指的是一系列能为学习者提供动力和指引方向的因素，认知心理学家将动机分成内部动机（intrinsic motivation）和外部动机(extrinsic motivation)。内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则是指外部因素引起学习者对英语的学习，如职务晋升、受到表扬等。移情是设身处地地站在别人的角度看待问题的一种意识或行为。课堂是师生与生生之间进行交流和活动的地方，在课堂中形成的良好的师生与生生关系以及由此产生的良好的课堂氛围对语言的教学和学习具有不可忽视的重要作用。 二、情感因素在英语教学中的现状分析 长期以来受“应试教育”的影响，中国很多地区的中小学生被动地学习书本知识，他们不会独立思考，缺乏自控力，学习中的情感问题也没有被引起足够的重视。而国外对语言学习中情感问题的关注已经很久了。尤以埃里克森（Erikson）罗杰斯（Rogers）为代表的人本主义心理学家提出的有关理论对语言的教学和学习产生了深远的影响。西方学者研究表明，认知和情感是语言教学过程中相辅相成、缺一不可的两个方面，情感的问题的解决有助于提高语言效果。而消极的情感因素如焦虑、害怕、紧张和厌恶等都会影响学习潜力的正常发挥。与此相反，积极情感如自尊、自信、愉快等能创造有利于学习的心理状态。然而，在我国的英语教学中，情感因素目前并没有受到很好的重视。 1.从主观层面来看，学生对英语学习兴趣不大。这是因为英语教学中知识和情感脱离。重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。在教学中学单词和讲解课文所占的时间比重较大，学生上课开口说的机会较少，尽管我们口口声声在说要还课堂于学生，但由于种种原因，我们在实际操作中往往还是以教师为中心，以掌握课本知识为目的教学模式。 2.从客观层面来看，对英语学习的动机不明确成为妨碍