赤壁赋教案31苏教版.docxVIP

《前赤壁赋》教案 一、教学目标 1、 了解文中苏轼情感变化的过程。 2、 体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情， 从而感受苏轼乐观旷达的情怀。 3、感悟文中蕴含的人生哲理。 二、教学重点难点 1、 解读苏轼情感变化的真实缘由。 2、 体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情， 从而感受苏轼乐观旷达的情 怀。 3、感悟文中蕴含的人生哲理。 三、教学课时： 课时（本教案是第、第课时） 四、教学手段： 多媒体、课前确定“走近苏东坡”主题阅读并制作语文小报、 确立研读小组等。 五、教学过程 教师活动 序幕： 用优美的画面及音乐背景创设和谐良好的教学氛围和情境。 （一）、导入 人生“最难耐的是寂寞， 最难抛的是荣华， 从来学问欺富贵，真文章在孤灯下” 。这段话是今年已入选为国家优秀经典剧目 《班昭》中的一段精彩台词。 我认为它同样可以用来概括苏轼在黄州 期间那段苦难而又不平凡的经历。苏轼因“乌台诗案”含冤身陷囹圄一百三十天后， 他以一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼 给他的浑身脏水，被人押着来到满目荒凉的黄州， 一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍， 苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。 于是他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次 次悟透生命的永恒。他用《念怒娇 .赤壁怀古》、《前、后赤壁赋》 为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。 那么今天就让我来欣赏其中的《前赤壁赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路 历程吧！ （二）、朗读 要求学生边听配音朗读， 边想象苏轼笔下的赤壁美景，随后交流自己最喜爱的一句描写美景的句子，并说明理由。  学生活动 学生边欣赏多媒体边和着音乐同唱《明月几时有》 ，激发学生兴趣。 学生认真聆听 （三）、研读讨论： 问题一： 在优美的情境氛围中欣赏课文的 苏轼在游赤壁时心情有怎样的变化？ 饮酒乐甚——→愀然——→喜而笑  配乐朗读。 学生想象美景  ,交流并说明理由。 （乐 ）——→（悲）——→（乐） 问题二： 苏轼在游赤壁时心情为何而乐？ 乐： 清风明月、水天一色 （景美） 朦胧迷离、羽化登仙  学生讨论交流，在文中找到依据的基础上理清情感脉络。 问题三： 苏轼的悲又从何而来？  学生概括交流 从歌声中来 从箫声中来 从历史人物中来 从个人境遇中来  （政治失意） （箫声幽怨） （人生无常） （生命短暂）  小组讨论交流并互相补充完善 问题四： 苏轼又是如何从悲情中走出来的？ 1、 探究第四段的思路、说明分层理由；分别用一对表示  矛 盾关系 的词语来概括层意。 可分为两个层次： 一：变与不变 二：取与不取 （注意抓住“且夫”等关键性词语来理清思路）  学生朗读第四段、理清思路、概括层意，讨论交流并互相补充完善。 2、 从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句， 并深入理解。 变 不变 逝者如斯 （水） 未尝往也 （水） 盈虚者如彼（月） 卒莫消长也（月） 时刻在变 （人） 无尽也 （我） （水、月、人都是既变又不变的）  学生在研读课文的基础上，找出苏轼关于水、 月、人“变与不变”的词句，作深入理解，并概括出苏轼的观点。 3、 比较客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问题上，观 点有何不同？并加以分析。 物 人 客： 无穷 不变 须臾 变化 苏轼： 物与人都是既变又不变 （喜） （用全面的观点去看待事物、分析问题，  （片面） （悲） （全面） 这是一种理性的思辩。 ） 学生比较分析客与苏轼“同景生异 、请学生从已学过的课文中，寻找事例来证明“变与不变” 之理。  情”的深层次原因，体会哲学思想、理性思辩的重要意义。 、分析第二层“取与不取” 取 不取 清风明月 非吾之所有 （大自然是一部抚慰人心灵、开阔人胸襟、陶冶人情操、启迪人智慧的百科全书。 ）  学生举例交流的理解。  ,加深对“变与不变” 小结：苏轼的悲情从哲学思辩中、  从自然美景中解脱了出来， 这种理性的思辩使他乐观旷达。  学生分析理解 “取与不取” 的内容，体会苏轼理性的“取舍观” 。 问题五： 苏轼是如何得到了永恒的？  学生再次朗读第四段，并对问题四 作小结。 人格魅力： 辩证处世、正直进取、旷达乐观、 真纯淳朴、胸怀天下等 文学成就： 文：唐宋八大家之一 诗： “苏黄 ”（苏轼、黄庭坚） 词：豪放派代表人物、 “苏辛 ”（苏轼、辛弃疾）等  学生讨论交流并互相补充完善。 文化遗产 ： 书画成就 ： “宋四家 ”（苏轼、蔡襄、黄庭坚、米芾） 《前赤壁赋》被董其昌誉为“ 《兰亭》之一变也” ） 食文化（东坡肉等） 酒文化（自酿养生酒） 茶文化（自制紫砂壶） 服饰文化（东坡帽、东坡巾等） 为官政绩： 疏浚西湖、修