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新课堂教学需要“促防”并举 新课堂教学 需 要 “促防”并举 新课堂不必追求复杂，放下令人眼花缭乱的内容，让课改远离浮躁，妥善处理好以下关系，“促防”并举，才能使课程改革更务实、更扎实、更有实效。 1 1 、 促 进 学生主体与教师主导的和谐，防止教师 作用 的 “ 弱 化 ” 《课标》指出“学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教学应注重培养学生的自主意识和习惯，尊重学生个体的差异”。“学生是学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，显然，教学重心由以教师为主转向为以学生为主。于是有的教师认为所谓的新课程教学就是完全以学生自己的体验、感悟、探究为主，而缺少了教师的精当分析，适时点拨，必要讲解，那样的课堂充其量只是形式上不同而已，没有“神”的变化。 新课改强调学生主体性，并没有否认教师的主导作用，教师仍是充当学生活动的组织者、引导者、促进者的角色。如果过于强调学生为主体而忽视教师的主导作用，就会使学生的自主与探究学习走向迷途。因此，教师的主导作用不能被隐去，当能够给出恰当的答案时，要引导学生分析得出结论；当可以判定出优劣时，要引导学生通过比较明晰好差；当学生情感价值观出现偏差时，要给予正确指引。 2 2 、 促 进 课程 三维目标的和谐，防止知识目标的 “ 虚化 ” 有效教学的总体目标就是要实现课程三维目标，可是有些教师为了追求三维教学目标的统一，从而走向了另一个极端，不敢讲或少讲知识，甚至认为“双基”不重要；在一节课或一段时间的教学中，教师往往设计了大量的学生活动，对过程与方法和情感、态度、价值观目标给予了过分关注，却忽视“双基”的培养和训练，割裂了情感、态度、价值观目标与知识目标的关系。课堂上设置了很多让人感动的事例、煽情的故事，却缺乏引导学生感知之后的个性心理体验、感悟、内化过程，失去了课本中相关理论观点的支撑，其结果是教材基本知识被忽视。这种海市蜃楼式的做法不符合新课改“三维“目标要统一起来的要求，使知识能力目标虚化，教学效果自然大打折扣。因此，新课堂教学必须促进课程三维目标的和谐，防止知识目标的“虚化”。 3 3 、 促 进 课程资源与 文本 的和谐，防止教学内容的 “ 泛化 ” 《课标》指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种学科资源，要有强烈的资源意识。”于是就出现了超越文本、跳出文本进行教学的误解。有的教师对文本的教学一笔带过，将大部分时间用在课外资料的补充上，很多设计是游离于文本之外的，是舍本逐末的做法。 有的在讲授适合表演的课文时，与文本的交流是囫囵吞枣，整节课都是不断利用各种课外资源让学生自主或小组活动，成了“戏剧表演课”。 新课程强调由封闭走向开放，但文本是最基本的、最主要的教学资源，是新课标下教学内容的具体化。我们在进行课堂教学的过程中，应该坚持以文本为主，适时地开发课外资源，但不可本末倒置，放着现成的课本资源不用，反而浪费精力去开发课外资源，得不偿失。要防止忽略课本内容，忽视对文本的研读，过早过多地补充其它内容或安排与课堂教学关系不大的活动的做法。我们要注意课程资源与文本的和谐，防止教学内容的“泛化”。 4 4 、 促 进 多种教学方式的 和谐，防止教学模式的 “ 固化 ” 几乎所有的观摩课课堂教学都设计了八个环节：第一步创设问题情境。通过歌曲、小品、新闻发布会等形式来创设的情境导入。第二步划分小组。把全班学生划分成 6-7 个小组，学生围成一圈。第三步提出与本课内容相关的问题，让学生思考。第四步探究与发现。根据教师提出的问题或假设的问题，学生看教材或查找相关资料。第五步小组讨论、汇报。成员之间进行讨论，然后各小组推出代表进行汇报。第六步得出结论，先由学生总结，后由教师补充、总结。第七步迁移提高。根据得出的结论教师分发部分课外材料，或投影出示相关材料，让学生分析和解决问题。第八步教师总结。教师对这一课堂的教学效用及学生的表现进行激励性点评。 这样的教学环节安排，看似步骤严密、紧凑，实则游离了思维的轨道，形同虚设。其实，我们在新课堂教学实践中，要灵活采用一种或多种教学方式，努力构建既有共性模式，更具个性化风采的新课堂；在体悟生活、自主学习、合作探究、引领生活的生成构建中促进师生共同发展。 我们教师在新课程教学中要有强烈的创新精神，善于、敢于打破教学常规，要具有独特的创新思维，做到“促防”并举，让理念与行动携手共进。