人教版八年级数学下册17.1勾股定理的应用——最短路径问题教学设计.docxVIP

人教版八年级数学下册 17.1 勾股定理的应用 ——最短路径问题 教学设计 《17.1 勾股定理的应用——最短路径问题》 教学设计 教学目标： 【知识与技能】 掌握勾股定理的简单应用，探究最短路径问题； 能够借助勾股定理解决有一定难度的实际问题 . 【过程与方法】 经历运用勾股定理解决实际为题的过程， 在数学活动中发展学生的探究意识和合作交流的习惯 . 【情感、态度与价值观】 1.培养学生运用所学只是解决实际问题的意识， 增强学生的数学应用能力 .通过与同伴交流，培养协作与交流的意识； 2.敢于面对数学学习中的困难，增加遇到困难时选择其它方法的经验，进一步体 会数学的应用价值， 发展运用数学的信心和能力， 形成积极参与数学活动的意识 . 教学重点： 1.能熟练运用勾股定理解决实际问题，掌握最短路径问题； 2.探索空间与平面图形之间的关系 . 教学难点： 熟练运用勾股定理解决最短路径的实际问题，增强学生的数学应用能力。 课前准备： 制作圆柱、正方体、长方体等教具 教学方法： 互动式教学、合作探究学习 教学过程： 一 、抛砖引玉 一块长方形草地，在靠近路口的一角被踏出了一条“斜路” ，类似的现象在我们校门前也有发生 .请问同学们： 1） 人们为什么要走“斜路”呢？ 2） 经测量，这条“斜路”的一端距离直角顶 点 3 米，另一端距离直角顶点 4 米，你能根据之前所学过的知识告诉我：斜“路”比正路近多少米？ 学生会想立一个牌子，提醒人们，请你帮助填空： 少走 ___米，践踏何忍？ 如果我们每步可以跨 0.5 米，那么这样可以少走几步？这么几步近路， 值得吗？ [ 设计意图 ] ：本题不仅是勾股定理的实际应用题， 而且还对学生进行了社会公德 教育，体现了数学教学的德育意义 . 二、初露锋芒 有一只小昆虫——森迪，来到了高为 12 厘米，底面半径为 3 厘米的圆柱体的 A 1 / 4 人教版八年级数学下册 17.1 勾股定理的应用 ——最短路径问题 教学设计 处，嗅到 B 处的面包，可是它沿着圆柱体的表面怎样爬行才 能很快地吃到面包？它爬行的最短路径长是多少呢？ （ π 的值取3） 学生活动（一）： 1）森迪可行的路线可能不止一条，你能找出几种出来？ 2）自己做一个圆柱，尝试从 A 点到 B 点沿圆柱表面画出几条路线，你觉得那 条路最短呢？ （ 3） 将圆柱侧面展开成一个长方形，从 A 点到 B 点的最短路线长是什么？ [ 设计意图 ] ：“森迪觅捷径”问题，融知识性和趣味性于一体，有利于提高同学们的空间想象能力，培养同学们的探究意识和创新精神 . 三 | 、小试牛刀 森迪爬呀爬，它来到了单位长度为 1 的正方体 A 处，嗅到了放置在 B 处的食物，这次它沿着怎样的路线爬行才能很快地吃到食物呢？爬行的最短路径长 又是多少呢？ 同学们展开自己的空间想象能力，把正方体沿棱展开，把点 A 及点 B 所在的两个面放在同一个平面内，显然，从 A 到 B 的最短路线一定是从 A 出发，经过正方体两个面到达 B. 根据“两点之间，线段最短” ，以便发现最短路线，因展法不同，路线 有多种，但因为这是一个正方体， 所以构造直角三角形， 得到森迪爬行的最短路 径都为 5 [ 设计意图 ] ：从不同情况的分析， 学生可以感受到数学的学习需要全面的考虑问题，反过来，数学的学习又能帮助我们全面的考虑问题。那么让学生共同努力，学好数学，从而更全面的去考虑、看待生活中的问题 . 四、归纳梳理 我们刚才在解决问题的过程中，有没有什么相同的地方，可以归纳一下吗？ 1、 展 （立体图形——平面图形） 2、 找 （起点、终点） 3、 连 （两点之间线段最短） 4、 算 （利用勾股定理） 5、 答 五、触类旁通 如果森迪是从长、宽、高分别为 4、2、 8 的长方体的顶点 A 出发 ,沿长方体侧面到达顶点 C,它爬行的最短路径长为多少呢？ 学生活动（二） 以小组为单位讨论下列问题： 1）尝试不同的展法将 A 点及 C 点所在的两个面放置在同一个平面内，找到线段 AC. 2）森迪可行的路线你能找出哪几种？ 3） 通过构造直角三角形，求出森迪从 A 点到 C 点的最短路径长为多少厘米？白板展示，代表发言 . 六、乘胜追击 如图，是一个三级台阶， 它的每一级的长、 宽和高分别等于 55cm， 10cm 和 6cm ，A 和 B 是这个台阶的两个相对的端点， A 点上有一只 蚂蚁，想到 B 点去吃可口的食物。请你想一想，这只蚂蚁从 A 点出 2 / 4 人教版八年级数学下册 17.1 勾股定理的应用 ——最短路径问题 教学设计 发，沿着台阶面爬到 B 点，最短路径长是多少？ 七、锋芒毕露 如图，圆柱形玻璃杯 ,高为 12cm,底面圆的周长为 18cm，在杯子内壁离杯底 4cm 的点 C