学科能力海淀汇报3宋晓敏.pptVIP

从化学角度看环境问题—酸雨（硫氮及其重要化合物）;*;*;;*;;;;;;;;;;;;;;;(1)深刻感觉二维图在研究物质时的作用。;（3）对小组合作学习有了新的感悟;学生成绩 这次项目学习比常规讲课多出了3，4个课时，这就压缩了期末复习的时间，由于平时有查资料、总结等作业，学生的习题做得也少，但从期末考试成绩看和二类班的距离还是合理的。我想放在更长时间轴上，学生能力提升上来了，成绩会更好。;;项目的确立： 硫酸、硝酸工业——酸雨 课标、教材、学生；实际问题承载核心知识，思想方法等。 策略1：多维系统思考，确立项目：真实、有意义、贴近生活、贴近社会，既要能涵盖学生需要掌握的核心知识又需要运用化学思想方法 项目的拆解: 硫酸型酸雨和硝酸型酸雨——硫酸型酸雨和硝酸型酸雨两个项目——酸雨的成因，危害和防治三大部分—— 明确课时安排和课时基本目标。 策略2：深入分析知识承载的功能价值，问题解决的基本框架思路，学生的基本情况，学科能力构成，将项目拆成子项目，合理规划课时内容和目标。 ;项目实施： （1）课上课下任务安排 1,2 课时完不成课时任务——讨论内容在课下、课上完成？哪些环节能压缩？哪些环节不能压缩？经过讨论认为：学生关于酸雨问题了解多少，还想了解什么？和在二维图上标出物质这两个环节可以放到课下完成，课上进行汇报。对于用时较多的学生预测性质和转化路径，设计实验和实验汇报交流环节则不压缩。 策略3：要在有限的课时内完成任务，需要对课上课下任务进行统筹安排，学生能够自己完成的如查阅资料，总结性质等让学生课下完成，课上进行汇报、交流、实验等。 ;项目实施： （2）教师的角色 教师重要任务之一就是进行评价或引导学生进行评价，在这个项目中，我们采用了评价量表，过程照片，教师点评等多种评价方式。（量表，二氧化硫从哪来的点拨，铜与硫酸反应后实验点拨） 策略4：教师是学生学习的帮助者，在每一环节都要对学生进行过程性评价设计和实施，评价方式多种多样（量表、照片、简报、语言），引导学生向“好”的方向发展，方向上具体可操作，在评价中教师要进行恰当的点拨和提升。 ;项目团队： 整个项目的实施过程，是一个不断出现意料之外的事件，不断反思改进的过程，过程中化学组的老师、专家不断研究，提出改进意见建议（学生查资料我国酸雨状况，重点汇报某一地区；两个人上课） 策略5：专家、教师团队的深度合作，解决项目式学习中遇到的新问题，专家从设计到实施的高站位的引领，细致入微的指导点拨，教研组教师随时随地的讨论分析，共同完成。