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PAGE PAGE # 东湖公园精选作文 400 字 东湖公园 我的家乡在平湖，那有一个美丽的地方，那就是东湖公园啦！东湖公 园可是4A级风景区。 一到东湖公园的大门口， 就会看到辽阔的东湖公园广场。 广场的中央 有一座高大的雕像。那雕像可高了，它的底座就有两米多高，四周长 满了五颜六色的花花草草，好看极了。雕像也有两米多高。雕像是由 一个女士和一个男士组成的，男士举起双臂，抬头挺胸的，仿佛一个 大力士一样；女士双手一上一下，摆出念佛的样子，仿佛在保佑我们 平安生活。 再走进去就是我们小朋友们最喜欢的喷泉了。 喷泉形形色色， 五花八 门：有的像一根大柱子，上面刻着精巧的图案；有的像绽开的花朵， 伸开它那美丽的花瓣；有的像一把小伞，给我们发、遮风挡雨。夏天 的傍晚，地上亮着五颜六色的灯， 喷泉里喷出来的水就变成五颜六色 的水，就像神灯一样。小朋友们常常在那边玩耍。 东湖公园最主要的就是湖啦！ 那湖面在阳光的照射下波光粼粼， 闪闪 发光，就像一颗灿烂的明珠。 除了这些美丽的景点以外，还有许多景点，比如李叔同纪念馆，南堆 书院… 东湖公园景点可真美丽呀，怪不得是 4A级风景区。 【写作指导：中小学精选作文训练反思】 精选作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。 长期以来，在中小学精选作文课堂教学构造上， 形成了“教师命习题、 指导一一学生独立写作一一教师自己改评” 的传统训练模式，这种训 练模式常常造成的后果是。 ⑴生不会下笔， 无话可说。这是因为学生的精选作文从来都是教 师命习题。 ⑵学生不会积累。 这是因为学生精选作文的材料大多都是教师提 示或准备的。 ⑶学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意 或无意间设置的框框严重束缚了学生。 ⑷学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟， 而是为了“任务” 和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师无视了学生多渠道 地进行语言、素材的积累。 可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求， 当然也更会不适应素质教育的要求， 其弊端是显而易见的。 我县邀请 的特级教师、平湖实验中小学王永初校长在精选作文教学的实践中， 遵循新课标关于精选作文教学要求的新理念， 大胆突破传统模式， 进 行有益的探索和尝试， 初步形成自己的精选作文训练思路， 获得了初 步成效。笔者认为这个精选作文训练教学思路主要体现在九个 “注重” 上。 一、注重充分发掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力 中小学语文课本中， 除了每个单元的精选作文训练外， 其实在课 文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源， 这是培养 学生创新能力的重要阵地。 因此教师要充分重视并发掘这一不可无视 的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。 二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣 传统的精选作文训练不注重情境的创设， 因而写作训练过于呆板、 无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。 （next88 ）这是 因为中小学生受年龄特点及认识水平的制约， 他们的写作往往需要教 师提供一定的情境， 需要教师的指导帮助等外部条件促使他们写出更 好的精选作文，以增强学生写作的兴趣。 创设情境的方法很多， 可以利用音像创设情境； 可以利用图片创 设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可 以利用游戏来创设情境； 可以利用生动的表演创设情境； 还可以利用 大自然的景物创设情境等等， 不管采用哪种方法， 教师都有应以能够 最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。 例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都 积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最剧烈的，参加的 人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、 神态、情绪等又是如何的， 不知不觉实验中学生就在愉快、轻松的气 氛中完成精选作文，而且内容详细，语言也比较生动。 学生经历了活动的全过程， 真实体验了其间的乐趣， 有了自己的 亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到精 选作文是一种痛苦的事。 游戏活动为学生提供了生动的写作素材， 又 营造了宽松的气氛， 增加了学生写作的兴趣， 减少了学生对精选作文 的恐惧感，让学生乐于写作。 三、注重写好“两记” ，让学生奠定良好的语言基础 “两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵敏，行文自由，训 练多，容量大， 是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生 活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己 觉得有须要诉诸笔端就可以把它记下来。 因为要记， 学生必须对每日 所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。 ”天天动笔就会 开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也 是一种积累材料的过