班主任培训笔记摘录.docxVIP

班主任培 笔 摘 在不同的 合，听 北京教育学院 教授的关于加 班 建 等方面的 座，每次都很震撼， 她娓娓到来、深入浅出、既 在又富有哲理的 ， 她 切随和的台 等折服。 以下文字来自 教授 班主任培 的 ，再次 ，心中仍?? 愿我 ，尤其是班主任朋友 成 学生成 道路上的培育者，幸福人生的奠基者，担当起人生路上 个使命。 1、高接 低控制是德育管理的基本之道。 2、做老 的一定要相信一代要比一代好。 3、老 的价 常的会和学生起冲突，老 很重要的，学生往往 不重要。做老 的要了解学生，要去接 学生的 点，不要老是想着去控制学生。 4、今天的教育从来不缺少理念，缺少的只是用心的 践。 5、任何的一种 或理 都有其推广运用的价 ，但也会有其局限性。 6、想用一种 法解法教育所有的 然是不 的。好的教育就是用五十种方法解决一个 ，不好的教育就是用一个方法一个老得不行的方法去解决五十个 。 7、在任何有人群的地方都会有后 ，怎 把后 的不好的 西控制在合理的范 内，不 他成 主 的力量，才是班 工作的重点。你班 的主流是什么，如果后 不能成 主 的力量，你 有必要把大部分的精力放在几个后 生身上 ？ 8、大部分的班主任都会 自己很大一部分的精力都花在极个 学生的身上，而忽 了 班 工作的主流。 后 生的科学管理，确 是一个 得探 的 。（班主任 如果能形成一个好的班 文化，那么后 的学生定然会被 种文化所感化。 9、 在的学生哄也哄不住，吓也吓不倒。你知道的事他都知道，你不想 他知道的事他基本上也知道。 10、我 中教育学生的哄与吓肯定是行不通的。 11、老 也 与 俱 。如果老是拿自己 的 去教育学生，只能 学生感到老 的无用与无能。 12、 吧文化如果不构成道德 面的， 学生 牢 甚至是泄 是可以的。 抑永 不是解决 的 法。 13、现在的学生承受着太多的压力，让他们以某种形式来发泄自己的情感，这对他们形成良好的健康心理也有帮助。但一定要引导学生不庸俗不低俗。 14、老师的话空话太多，告诉一年级学生要认真学习这是“正确的废话”，因为你不能进一步往下说，到底什么是认真。我们不能把教育看成让学生去“悟”的过程。不能以自己的经验看成是他的经验。 15、教师是一项技术活，要求专业、理性、智慧。如果以感性的状态，发扬不怕苦、不怕累、不怕死的精神从事教学工作，累死也做不来好老师。 16、教师批评孩子的时候要理性，不能质询孩子“你怎么能犯这样的错误呢？”，就像医生不能问病人“你怎么能得这样的病呢？”一样，做无谓的伤害。 17、常说“教育无小事”，实际上教育者所做的都是些日常小事，我们不可能在教育上作出多么大的事情来。 18、韩愈说“师者，传道、授业、解惑也”，这代表着不同群体的要求。家长希望教师传道，社会（政府）希望教师授业，学生多需要的往往只是解惑。这一点老师要清楚。 19、任何老师都不要希望用一种教育手段来解决所有的教育问题，那样教师永远处在被动的地位。 20、我们通常对孩子一无所知，而孩子们对教师却是了如指掌，这就是为什么用简单的方法处理学生问题时往往被动的关键。进而“我就不信”成了教师的口头禅，这恰恰证明教师过分的迷信自己了。迷信自己的权威、学识、经验。 21、“我怎么这么倒霉啊，遇见了你！”这是某些老师常说的。如果大夫这样对病人说，会是什么样的效果？ 22、班级管理要立法，立法的前提是你愿意、他愿意、他能够。有些制度虽然大家都愿意，但是孩子们却是有心无力的，他不能够，这样的制度往往会出现执行难的问题。学生不清楚他能不能够，但是教师清楚。 23、立法要清楚，不能含糊其辞。比如请假制度，要说明白什么情况下以什么形式向什么人请假。 24、对学生的要求要分底限、基准、高标三个层次。底限是红线，任何人不得触；基准是基本要求，大家基本都能达到；高标示一种期望，是大部分都达不到的。不能用高标来要求整体，那样大家都看不到希望。 25、危机管理：当班集体出现问题时，教师要冷静处理，不能大包大揽。处理的目的是亡羊补牢，不让事态扩大。 26、对孩子的教育，教师往往是以应该为逻辑前提，孩子的逻辑则是无所谓。这样便产生了矛盾，教师觉得你应该这样做，学生则认为无所谓。教师思想合理不合情，孩子的思想则是合情不合理。 27、管理是即时性的，立竿见影，马上生效；教育则是慢性的，需要一遍又一遍地长期的耳提面命。我们不能期望一次的提醒就把孩子的问题改掉，这显然是不合情理的。 28、教师批评学生常常是用两个不需要回答、一个无法回答的问题进行的：你是不是不想学了？你是不是想混下去啊？那你问什么犯错误？这样的问话往往就偏离了教育的初衷。批评学生是让学生从错误的事件中获得生命成长的经验。偏离了这个根本，一味的教训学