初中历史_匈奴的兴起与汉朝的和战教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《匈奴的兴起及与汉朝的和战》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书 ? 中国历史》六年级上册第86页15课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》 【教材简介】 本节课属于秦汉时期的民族关系史课，课文主要介绍了匈奴族的兴起及与汉朝的和战关系。本课主要从军事和民族关系的角度介绍西汉的强盛，顺延着秦朝与匈奴的关系而来，也因为西汉的弱强而和战，匈奴在与汉朝和战的过程中封建化进程加快，与汉族的民族融合也加强，为两晋南北朝时期的民族大融合奠定基础。本课有两条线索，一条线索是匈奴兴起并对中原形成强大的威胁；另一条线索是汉朝在不同时期与匈奴的关系。? 我将本课分为四大板块，并抓住汉与匈奴时战时和这一基本线索，注意向学生渗透祖国历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流。 【教学目标】 ?1．知识与能力? 了解和掌握匈奴的兴起和在我国古代史上所作的贡献。匈奴与西汉的关系，包括汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于与昭君为汉匈两族的友好相处等，逐步形成中华民族是随着历史发展各民族融合而成的意识。? ②掌握匈奴与汉朝“和”与“战”的表现，正确认识和理解我国古代的民族关系。 ?2．过程与方法?? ①通过分析汉朝对匈奴政策的改变，培养学生对历史问题的分析能力，理解各民族间友好交往是历史发展的主流。? ②通过引导学生思考与探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。 3.情感态度与价值观?? ①通过本课学习，使学生认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同创造的。民族友好是我们多民族国家发展的主流。? ②通过对卫青、霍去病、王昭君等历史人物的学习，对学生进行爱国主义教育，使学生树立正确的人生观。? 【教学重点】 冒顿单于统一蒙古草原； 卫青 、霍去病大破匈奴 【教学难点】 正确理解当时的民族关系，民族关系的表现形式主要是战与和，各民族之间的友好往来和合作是历史的主流。 【教学方法】合作探究教学法、启发导学式教学法、体验教学法 对比教学法 【教学手段】 多媒体辅助教学 【课时】 1课时 【课型】 新授课 【学生课前准备】 学生课前查找卫青、霍去病等与本课相关资料 【教学活动】 一、 创设情境，明确目标 1、情境引入：出示秦朝和汉朝的疆域图，秦汉时期统一的历史特征，秦始皇在历史上第一次划定中国版图，北至长城一带，修建长城抵御匈奴，当时匈奴位于北方，立国不久，势力较弱”引出匈奴族。 2、明确学习目标：但是到了秦末中原战乱匈奴崛起，崛起的匈奴与汉王朝又有怎样的关系？（出示课题）与学生一起走入汉代去感受雄踞北方的匈奴政权与汉朝的关系。 二、板块教学，建构课堂 （一）板块一：匈奴兴起 通过故事激发兴趣：通过冒顿单于鸣镝射马的故事，让学生对冒顿单于有了一定的了解，并让学生给他建立人物档案激发兴趣。 1、冒顿单于统一蒙古草原 设置情境：那么让我们一起穿越到冒顿单于时期，连线冒顿单于。（通过学生角色扮演的形式，激发学生学习兴趣，让学生轻松了解匈奴是一个怎样的民族，掌握冒顿单于为什么能统一蒙古，统一蒙古在历史上有怎样的意义） 总结：冒顿单于第一次统一了蒙古草原，在此基础上匈奴的经济发展起来了。 2、匈奴经济的发展 指导学生看书，通过展示图片进一步讲解，得出匈奴经济发展的表现。 学生回答：①畜牧业，兴旺发达②手工业发展起来③农业有了初步发展。 总结：匈奴经济的发展，匈奴族的势力开始进入鼎盛时期，而此时西汉初年经济发展如何？出示经济发展的史料：皇帝连找四匹同样颜色的马，诺大的天下竟找不到，将相只能乘牛车。引导学生得出结论：国力不强盛。为学习第二板块打下基础。 （二）板块二：汉初和亲 1、通过白登之围的故事导入。 教师：出示图片，你知道白登之围的故事吗？老师给你们讲解一下。 教师：汉高祖兵败白登山后，被迫和亲对匈奴采取什么样的政策呢？什么是和亲政策？ （指导学生看书回答：“和亲”就是把皇室女子作为公主，嫁给匈奴单于为妻。同时每年还要送给匈奴大量谷物和纺织品等。） 教师：和亲政策的效果如何？ （学生回答：匈奴人依旧年年南下） 总结：不管战与和，不能从根本上解决匈奴对西汉的威胁，所以国力强盛与否才是关键。（在这个环节中，学生以问题为导向，积极思考，发言，一环扣一环，开拓了思路，提高了学生的历史思维能力。） 板块三：汉武雄风 1.创设问题情境：汉初统治者认识到必须发展经济增强国力。到了汉武帝时期，经济发展如何呢？出示史料，引导学生得出结论：国力强盛。 教师：汉武帝时期与匈奴关系如何，让我们进入第三板块：汉武雄风。 2 、小小辩论赛： 教师：假如你是汉武帝时期一位官员，面对匈奴的入侵，你是主战还是主和呢？ 将学生划分成两大派，每四人为一个小组