平行四边形的面积教学预案2.docVIP

PAGE PAGE 4 平行四边形的面积教学预案 大田中心校 郑志立 教学目标： 1．通过学生自主探索，动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确求出平行四边形面积及解决相关的实际问题。 2．学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作，观察，比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想。 教学重点：平行四边形面积计算公式的推导。 教学难点：通过转化，理解平行四边形面积公式的推导过程。 教学准备：带有方格纸的的平行四边形，及剪刀，尺子 教学过程： 一、情境引入 1、投影主题图引导学生观察,这是校门口情景,小明与小红正在争论两个花坛的占地面积大小,一个长方形，一个平行四边形,同学们能帮他们解决一下。 先看左边的图形正方形，引导学生回忆长方形面积计算公式：长方形面积＝长×宽，问：能算出面积了吗？（不能，没数据），然后给数据长＝6米，宽＝4米，学生口答长方形面积：6×4＝24平方米 二、组织学习探索 1、引导学生猜测面积计算方法 同学们，你们猜测一下平行四边形的面积大小与什么有关？学生先个别回答。 然后，出现数据底边长是6米，邻边是5米，高是4米 各种猜测：1、与底和高的长度有关，底乘以高 6×4=24 2、与两组的邻边长有关，底边长乘以邻边长 6×5=30平方米 3、与两组的邻边长有关，两邻边的和乘以2 （6+5）×2=22平方米 2、验证猜测：同学们对上面这几种方法有什么看法吗？先让上来列式的同学自己说说这样做的理由，接下引导学生来讲解第（3）方法明白求的是周长，单位也加错了应是长度单位。让学生对第2种方法评价，在学生说的基础上师用动画演示一个平行四边形在各条边长度不变的基础上拉、挤成不同的平行四边形，让学生明白边的长度不变，高变了面积也变了，用邻边相乘的方法是错误的。 重点是验证第1种方法，各位同学你们手头上有一个平行四边形，呈现方格纸（每方格表示1㎡）中的平行四边形。问：你有什么方法来求出这个平行四边形的面积来验证你自己的猜测？ 学生各种方法预设：1、数格子得出平行四边形的面积。 2、割补法，沿平行四边形的高把平行四边形剪成两个图形，拼成一个长方形，观察长方形与平行四边形的联系，再试算出面积（并让学生多说各不同的割补方法，师可用幻灯或实物演示。）注：尽量让学生利用图形的特征来想，如引导思考为什么把这个三角形割下来平移到右边就能拼成一个长方形？ 先给学生动手实践操作，师巡视寻找各种不同的方法，并提醒学生思考：“你这样剪、平移后为什么得到的是一个长方形？”，“拼好的长方形与平行四边形的有什么联系？什么变了，什么没变？”得出“转化后长转化后长方形的长就是原平行四边形的底，长方形的宽就是原平行四边形的高。” 3、寻找联系得出方法 a、寻找例证：学生找更多的平行四边形来证明（尝试）转化成长方形，完成书本第64面，先画高，再画出与平行四边形面积相等的长方形。学生可自由试画几个不同的平行四边形进行转化。 b、观察：割补前后的两个图形什么变了，什么没有变？ c、概括：“通过割补和平移等方法，任何一个平行四边形都可以转化成为面积与它相等的长方形。” 4、分析关系得出公式: a、学生互说长方形与平行四边形的长（底）、宽（高）的对应关系，“转化后长方形的长就是原平行四边形的底，长方形的宽就是原平行四边形的高。” b、个别学生小结汇报，师并完整投影：“长方形的长和宽分别是平行四边形的底和高。因为，长方形的面积＝长×宽，所以：平行四边形的面积＝底×高， c、字母表示（投影）：“如用S来表示平行四边形的面积，用a来表示平行四边形的底，用h来表示平行四边形的高，那么平行四边形的面积公式可以写成：S=a×h或S=ah”。 5、回顾情境问题，平行四边形花坛占地面积：6×4＝24平方米，两个花坛面积大小相等。 三、应用练习 1、 先测量数量列式计算，然后画一个面积相等的长方形。(单位:cm) 12 12 102、图形另外一条高的长度你能求吗？（如果这个平行四边形的沿对角线对折后的图形面积是多少？发展为三角形面积孕伏一点）9.6 10 9.6 12 2、计算下列平行四边形的面积。 （1）a=7.5cm h=4cm (2)a=6dm h=9.3dm (3)a=5.6m b=3.5m 3、有一块平行四边形花圃的底是20米，高是18米，平均每平方米产鲜花50 4、计算下图中各平行四边形的面积。你发现了什么?(单位:cm) 7 7 9 9 444 4 4 4 由4变成能在下图中找出几个与红色平行四边形面积相等的图形，你能接下画几个，你发现了什么? 请你画几个面积等于36平方厘米的平行四边形。你是怎样想、怎样画的？ 四、课堂总结： 今天