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生态语言学视阈下中国英语与中国文化刍论 【摘要】 语言作为地球生态系统中的一个子生态系统，同地球上的其它生物体一样，完全具备生物的生命动态特征和生物多样性特征。英语的全球化和本土化使英语拥有了多元的语言文化身份和广阔的跨文化交际的语境，简单阐述了中国英语作为英语与中国文化相结合的产物应运而生，并不断发展的状况。 【关键词】 生态语言学；中国英语；中国文化；大学英语教学 一、生态语言学、英语本土化与中国英语 生态语言学（ecolinguistics），又称语言生态学（ecology of language），是由生态科学和语言学相结合而形成的语言研究领域，是在生态语言观的基础上衍生而出的边缘学科。英语本土化是语言充满活力的表现，是语言创新的结果，与此同时也体现了外来语言的地方性功能、新语境下的“会话文化”和交际策略，以及来自地方语言的积极“迁移”。英语的各种国别变体作为全球政治、经济一体化环境下的一种新生事物，从其萌芽、产生、发展到成熟，这一“生长”过程与生物学上各个物种的生长过程颇有相似之处。英语作为全球通用语言，其在各个国家和地区的广泛使用必然导致不同标准的出现，也必将导致各种国别变体或者是地区变体的形成，这一现象符合事物发展的基本规律。中国英语作为世界英语变体中的重要一员，其形成过程就像生物学上新物种的出现和发展过程一样，遵循了生态学的基本规律。 二、大学英语教学中导入中国英语与文化的必要性 语言和文化是密不可分的。当把语言放在文化这一巨大的范畴里来考虑时，对于“语义”的理解更为广阔：一种是语言本身的意义，另一种是语言的文化意义。“中国英语”是英语语言在中国文化环境下成长起来的一种比较特殊的语言现象，从文化语言学和社会语言学的角度来看，这种英语的存在不仅必要，而且有其合理的一面。从语言和文化的关系来看，中英两种文化的差异与交流等方面的知识体系是我国内地大学生应知应会的。 大学英语课堂中导入中国英语与文化具有如下重要意义： （一）通过分析对比中西文化和思维差异，使得广大学生了解并区分中国英语与中式英语； （二）有益于我国大学毕业生避免在跨文化交际中频繁出现“中国文化失语症”的现象； （三）让中国大学生中的英语爱好者和学习者认识和体会到英语中所体现的中国语言文化特色，正确认识中国英语的功能，能够准确地表达本族文化，避免中式英语； （四）有助于提高我国大学毕业生的英语水平和文化素养； （五）有利于推动中国旅游事业的发展和传播中国传统文化，让世界上更多的人们了解中国悠久历史，从而更有效率地诠释中国文化中特有的事物，便于理解与交流； （六）能更好地让人们了解中国的民俗风情，有助于实现世界范围内的多元文化共享； （七）有助于培养我国高校毕业生的跨文化交际能力，在全球化与本土化并存下，培养我国未来人才的跨文化交际能力，需要提高其对于各种英语变体的熟悉度、敏感度和容忍度； （八）促进我国国内的大学英语教学改革，从而可以改进和提高我国的大学英语教学水平和标准，同时也能够促进我国的对外汉语教学，进一步有效地向全世界弘扬中国文化。 三、大学英语导入中国文化的教学实践 大学英语导入中国文化的重点在于如何有效地实现英语对中国文化的传播，切实提高学生自身的母语文化修养和英语语言的实际应用能力。 （一）对大学英语课堂上与课后的教学资源最大限度地加以优化，真正提高大学英语的教学趣味性和学生的参与度。做到既有教材可依，又不拘泥于教材；既保证教学内容一致同步，又使教师保持个性和特性；既做到教学目标一致，又使每堂课的教学手段和方法多样化。 （二）教师队伍建设是任何课程的重点研究建设内容，因此要尽可能地创造条件让教师参加大学英语与中国英语、中国文化等相关课程的研讨和课程培训，更要积极鼓励教师进行国内外访学，开阔教师教学改革思路，提高增进教师的教学水准与能力。平时在大学英语教师中积极开展教学、教法的讨论，鼓励大家探讨新的教学方法，奖励激发大家的教学热情。 （三）大学英语课程的考核方式要标准化、规范化。考核方式应当从最初的单纯客观内容考核方式到主客观相结合的考核方式，一步一步地跟进国际标准，要使考核标准合理化。考核形式上也有所改善，考核内容也要进一步规范。可以建立大学英语中国文化专门试题库，实现教考分离，使终结性评估和形成性评估有据可依。 （四）运用翻转课堂教学模式，课堂上精选教师事先分配给学生进行分组、自主学习的中国文化中的哲学、宗教、文学、教育、中医、饮食等方面的研究学习内容展示，再由教师进行点评和引导学生开展相关讨论。同时启发学生针对这些方面寻找切入点，撰写简单地学习内容小结或提