下应中心小学培养小学生数学非连续性文本阅读能力.docVIP

年度 2012 年 编号 YGH- 宁波市教育科学规划课题 评审表 课 题名 称培养小学生数学非连续性文本阅读能力的实践研究 负 责 人 罗静伟 所在单 位 鄭州区下应中心小学 完成 时 间 2014年12月 宁波市教育科学规划领导小组办公室制 一、数据表 课题名称 培 养 小 学 生 数 学 非 连 续 性 文 本 阅 读 能 力 的 实 践 硏 究 关键词 数 非 连 续 性 文 本 阅 读 能 力 负责人姓名 罗静伟 性别 男 民族 汉族 出生年月 1977年8月 行政职务 教科主任 专业职称 小学高级 研究专长 数学教学研究 最后学历 木科 最后学位 无 担任导师 无 工作单位 郵州区下应屮心小学 电子信箱 HYPERLINK mailto:XYXXUW@126.COMXYXXUW@126.COM 通讯地址 郵州区下应屮心小学 邮政编码 315104 联系电话 （单位（家庭） （手机（665384） 主 要 参 加 者 姓名 出生年月 职务 职称 研究专长 学历 学位 工作单位 崔敏江 1977. 3 教研 组长 小高 小学数学 本科 下应屮心小学 童艳波 1981.3 小一 小学数学 本科 下应屮心小学 刘刚 1979. 6 小一 小学数学 木科 下应屮心小学 柴科杰 1987. 10 小一 小学数学 本科 下应屮心小学 二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果 成果名称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 《浅谈小学生数学非连续性文木 阅读能力的培养》 罗静伟 论文 《教改直通车》 2011年12月 三、课题设计论证 ?本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ?本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ?本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 (本栏可加页，但总量限3()0()字内) 一、 研究的背景及意义 ㈠缘丁数学阅读的现状 当今教育屮，一提及阅读，人们通常想到的是：阅读是语文、英语等文科教学的事，它与数学教 学无多大关系。反观我们的口常数学教学，注意力主要放在解题训练上，对数学语言的理解并未得到 足够的重视，许多学生把数学教材当成习题集，欠缺阅读数学教材的良好习惯。笔者曾对我校部分学 生阅读数学教材的频率进行统计，结果显示，经常阅读的仅占20%左右，高达40%左右的同学偶尔 阅读数学教材，15%左右的同学认为只要会解例习题就行，无需阅读教材。可见，学生对阅读在数学 学习屮的重要性认识片血。事实上，数学也是一门语言，“数学教学也就是数学语言的教学”(斯 托利亚尔)。数学里的符号、公式、方程式、图形、图表以及文字等，同样需要经过阅读才能理解。 要想使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学的阅读。首都师范大学心理系王瑞的一项学生智 力发展诊断研究表明，阅读障碍是数学学习障碍的最主要类熨，片到所有被诊断为学习障碍儿童的70% 以上，可见培养学生的阅读能力对数学学习至关重要。 ㈡缘于PISA2009上海学生阅读素养分析报告的启示 2010年底经济合作与发展组织(0ECD)正式公布2009年第四次国际学生评佔项目(PISA)调杳 结果，上海学生阅读素养在综合评价屮排在全球第一位。测试分析报告显示，上海学生在阅读记叙、 说明、描写等连续文本的分量表上平均分比第二名韩国高26分，遥遥领先；但另一方面，上海学生 在阅读图表、表格、清单、曲线图等非连续文本的分量表上，达到6级水平的学生比例仅为1.9%,低 于新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大、芬兰、口本、英国等7个国家。达到5级水平的占12.8%, 低于新西兰、新加坡、韩国和芬兰。测试分析报告还显示，上海学生非连续文木分量表与连续文木分 量表成绩差异高达25分，在总成绩高于OECD平均值的参与国家和地区屮，上海在两种文木形式分量 表上的成绩并异是最大的。因而，学界普遍认为，」:海学生阅读素养最薄弱的表现是阅读图表、表格、 清单等非连续文木，这与国内同期参加试测的其他10省市测试结果相一致，其屮浙江省的同类分析 报告结论亦与此吻合。 已有研究成果表明，语文、英语等文科的阅读教学所提供的材料大多为连续文木，非连续文本非 常少，而数学学科屮的非连续文本则俯拾皆是，因此，我们认为，提升小学生非连续性文木阅读素养 的主渠道在数学教学，归纳小学生阅读数学非连续性文木的优化范式是当务Z急的事，它是培养小学 生数学非连续性文木阅读能力的有效途径。 二、 研究的概念界定 一般的，阅读是指学生自主获取知识的一种学习过程，它不仅仅是读的过稈，而且是动口动手动 脑有机结合，统一协调的过程。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程， 包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图