初中物理_中考二轮复习力学综合作图教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

中考二轮专题复习——力学综合作图专题 一、运用青岛市初中物理“四层次五环节教学模式体系”，设计本课所采用的六种类型的具体教学模式 1.背景模式：三重五环节课前部分翻转教学模式，阶梯式部分翻转模式 2.整体模式：整-分-合-补-测五环节模式 3.阶段模式： 整：目标-分类模式，检测-订正模式，组合-引入模式 合：微课-引领模式，总结-提炼模式 补：微课-引领模式，自查-答疑模式 测：微课-引领模式，检测-订正模式 4.反馈模式：小循环多反馈模式 5.学习模式：微课-引领模式，案例-分析模式，缺点-改进模式，帕金森模式，范例-方法模式，墨菲定律模式，破窗效应模式 6.交流模式：透镜式模式 二、本节课的结构意图 1.根据教学目标，将内容划分为两个部分：翻转部分（单一力的示意图，单一杠杆的示意图），不翻转部分（力学综合作图）。翻转部分为不翻转部分的基础，这两个部分形成“阶梯式”前后关系。 2.两部分的具体内容及要求： 在翻转部分，分为课前翻转自学和课堂翻转内化两个阶段，研究单一的力的示意图和单一的杠杆示意图，为综合作图做好准备。 在不翻转部分（常规教学），由于力的示意图的类型、难度相对固定，而杠杆示意图的类型、难度相对不固定，因此，以杠杆示意图为主线，划分为由易到难的三个小循环，分别为：已知支点、力的方向，已知支点、自己找力及方向（重点小循环），自己找支点、自己找力及方向这三种力学综合作图类型。最后，进行整节课的总结和检测。 三、本节课的教学设计 阶段 五环节 教学过程 课前 翻转自学 整 目标-分类模式：学生根据任务单得知自学目标如下：复习并会画单一力的示意图、单一杠杆的示意图。 分 根据上述自学任务，学生运用“小循环多反馈教学模式”，利用资料包，分别学习和练习： 1. 小循环一：复习力的示意图。 采用“微课-引导模式”：观看有关微课，回顾学习力的示意图画法。利用微课做相关作图题，并进行矫正。 2. 小循环二：复习杠杆的示意图。 采用“微课-引导模式”：观看微课，回顾学习杠杆示意图的画法。然后做相关作图题，并矫正。 合 微课-引导模式：利用微课引导，总结作图方法、注意事项。 补 微课-引导模式：针对自己作图中的错误和疑点，再反复看微课内容及例题。 测 微课-引导模式：利用微课检测自学内容，通过微课订正，检查自己的学习效果。总结自己解决不了的疑点，传给课代表或老师。 课堂 翻转内化 整 检测-订正模式：教师课前收集学生的疑点并进行整合。上课之后，教师出示力的示意图、杠杆的示意图各一道题，检测课前翻转情况，并订正。 分 根据课前疑点汇总情况和课堂检测中出现的问题，教师运用“小循环多反馈教学模式”，分为几个小循环，师生一起分别解决。如： 1.小循环一：力的示意图中的问题。 采用“案例-分析模式”“缺点-改进”“帕金森模式”：通过案例分析等方法，解答疑点，然后学生整理自学中的错误。再做变式练习。 2. 小循环二：杠杆的示意图中的问题。 采用“案例-分析模式”“缺点-改进”“帕金森模式”：通过案例分析等方法，解答疑点，然后学生整理自学中的错误。再做变式练习。 合 总结-提炼模式：小结上述题型，提炼作图要点、易错点、注意事项。 补 自查-答疑模式：查漏补缺。对学生个别新生成问题进行答疑。 测 检测-订正模式：上述内容易错点的专题检测。 常规教学 整 组合-引入模式：运用组合法，提出新题型——力学综合作图。 分 根据目标，运用“小循环多反馈教学模式”，以杠杆示意图的不同情况为主线，分为三个由易到难的小循环： 1.小循环一：已知支点、力的方向。 采用“范例-方法模式”“墨菲定律模式”“破窗效应模式”：通过范例，总结方法。练习巩固，平行矫正。 2.小循环二：已知支点、自己找力及方向。 采用“范例-方法模式”“墨菲定律模式”“破窗效应模式”：通过范例，总结方法。练习巩固，平行矫正。 3.小循环三：自己找支点、自己找力及方向。 采用“范例-方法模式”“墨菲定律模式”“破窗效应模式”：通过范例，总结方法。练习巩固，平行矫正。 合 总结-提炼模式：小结本节课全部内容，总结各种类型的形式、方法、易错点、注意事项。 补 自查-答疑模式：查漏补缺。学生个别的疑惑讨论。 测 检测-订正模式：本节检测（已知支点、自己找力的杠杆示意图+力的示意图综合作图），检查学习效果。 经过第一轮的单元基础知识复习，学生对本专题所涉及到的各章节的知识点已经有了一定的了解和认识，具备了初步的应用能力。但是由于长期缺乏良好的学习方法和学习习惯，他们在作图时经常出现答题不规范、不完整、考虑不周密的情况。?基于这样的学情，我在力学综合作图专题教学中，特别注重对学生学习方法指导和认真态度的培养，多提问题，尽可能让他们全程参与、交流讨论。? 本节课作为中考二轮专题复习课，