信息技术与小学课程整合途径的研究.docVIP

PAGE PAGE 11 全国教育科学“十五”规划国家重点课题 《信息化进程中的教育技术发展研究》子课题 “信息技术与小学课程整合途径的研究”研究报告 成都高新区石羊小学信息技术与小学课程整合途径的研究课题组 一、问题的提出 （一）当今社会已进入电子信息技术时代 人类进入20世纪80年代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。未来的社会将是一个信息化社会，信息素养将成为科学素养的基础，成为与传统文化的“读、写、算”一样重要的生存能力之一，掌握和熟练使用计算机将成为劳动者素质的一项基本要求。在信息化社会，知识总量以几何级数的形式在增长，教育将不能再以掌握知识为目标，而是要以培养学生选择知识、获取知识的能力为根本。在基础教育阶段，实现信息技术与课程的整合，既是培养学生运用信息技术，形成信息素养的一条有效途径，也是信息社会发展的必然结果。 美国著名未来学家阿尔温?托夫勒说：谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有整个世界 21世纪人类社会正在经历一次由信息科学技术驱动的深刻变革，生产、交换和服务的方式发生了重大变化，知识的作用产生了质的飞跃．——网络世纪。今天的教育也越来越走向网络化、国际化、个性化，教育也应从这样一个时代特征出发，改变我们的教育思想、教育观念、教育手段、教育结构，改进教育教学模式，才能促进学生素质的全面发展。 　教育要顺应时代要求，在教育中融入现代高科技成果，对学生进行现代信息技术教育。国务委员陈至立曾说“应用现代教育技术，推动教育教学改革”，“现代教育技术是整个教育改革的至高点”。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年6月）中提到“以计算机为基础的信息技术、现代远程教育技术正在教育领域引起一场深刻的变革。中央决定，在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。”著名科学家钱学森对未来教育曾预言：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”。由此看来，信息技术教育与课程整合势在必行。 （二）素质教育和新一轮课程改革的要求 目前教育活动和现象有以下特点：素质教育搞的轰轰烈烈，应试教育抓的扎扎实实；课堂为中心，课本为中心，教师为中心，考试为中心仍没有根本改变；教育过程是标准件的加工，学校是工厂，班级是车间，教育注意整齐划一，教育缺乏个性，灵性，人性；教育资源配置的不合理，中西部地区发展极不平衡；等等。学生学习没有任何自主性科研，也没有享受生活学习的乐趣，学生素质发展极不平衡，这些都严重扭曲了教育的真正内涵，偏离了素质教育的轨道。 《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“以人为本”的教育理念，提出了这次课程改革的目标：基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 《基础教育课程改革纲要（试行）》同时指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 新一轮基础教育课程改革强调，要打破传统的教学结构，建立平等、互动的师生关系，合作、开放的教学组织形式；要转变学生的学习方式，将教学过程视为教师与学生共同建构意义的过程；要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生的实践能力和创新能力。课程改革的实施需要强有力的技术手段来支撑。现代信息技术的开放性、多媒性、交互性和网络化等特点，不仅有助于学生主体地位得以显现，有效地激发学生强烈的学习欲望和学习动机，也为学生的学习提供了丰富的教育资源，为学生的自主学习、合作学习提供了多样的空间。信息技术与课程的整合，还可以改造人们的数学观念，为学生提供“做中学”的探索空间，让课程回归生活，走向现实。教育要促进学生的全面发展、全体发展、个性发展和可持续发展，教育必须走向民主化、终身化、多样化和个性化也就是说。教育必须面向所有需要接受教育的学生，为每一个学生提供机会和条件，使每一个学生都能得到相应的发展；教育的目标不仅仅是传授给学生以知识和技能，更重要的是重视学生学习能力的培养。 （三）教育理论基础 建构主义学习理论是信息技术与课程整合的理论基础，建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。建