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类别 小学语文 关注学生发展 提高课堂评价的有效性 内容摘要：教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，直接影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”的新理念的倡导下，恰当高效又多姿多彩的课堂评价是教师们追求的目标，如何提高语文课堂教学评价的有效性呢？笔者尝试从以下几个方面进行思考：实现有效评价的前提——认真倾听；把握有效评价的尺度——准确鲜明；回归有效评价的真实——真诚鼓励；彰显有效评价的魅力——幽默风趣。 关键词 ：有效；课堂评价；认真倾听；准确鲜明；真诚鼓励；幽默风趣 新课程给我们带来新的理念，一些评价新理念已走进课堂。广大教师都认识到：小学语文课堂评价是小学语文评价的重要组成部分，是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。课堂即时评价也是课堂教学活动的一个重要环节，对教与学，具有诊断、反馈、激励、调节、导向的功能。 在各类观摩课、公开课，上课教师在评价语上往往精心设计，细心推敲，以求得最佳的教学效果。但是在一些公开课中，我们不难发现，我们的课堂评价运用与课改要求，与学生学习成长需要仍存在着很大差距，甚至步入误区，课堂教学评价仍然存在着许多问题。 在“一切为了学生的发展”的新理念的倡导下，恰当高效又多姿多彩的课堂评价是教师们追求的目标，如何提高语文课堂教学评价的有效性，使其更好地为教学服务，为学生服务？笔者作了一些思考。 一、实现有效评价的前提——认真倾听 有位专家曾说过：教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。认真倾听学生的发言是有效发挥教学评价语功能的前提。教师在课堂上面对的是一个个充满活力、个性迥异的孩子，就算课前准备再充分，教学预案再完备，教学过程也“决不是一成不变没有激情的旅行，而是向未知挺进的航程。”（叶澜语）教师要培养对课堂、对学生敏锐的感知能力，尤其要加强“听”的基本功训练，认真倾听学生的发言，关注学生的语文实践，及时捕捉信息，作出恰当的反馈与回应。 著名特级教师贾志敏老师在这方面可称为典范，他的一次课前交流给我留下了深刻的印象。上课之前，他向学生作自我介绍，说：“我来自上海，你们有没有去过上海？”学生纷纷表示去过。贾老师要求学生用完整的话来表达这个意思。一位学生积极发言说：“去年暑假，我和爸爸有幸去过上海。”贾老师说：“爸爸年纪比你大，应该改为‘你跟爸爸’。”学生改正后重复了一遍，贾老师又说：“‘有幸’这个词用得好，但爸爸去上海不是难事，是谁‘有幸’？学生思考后马上改正说：“去年暑假，我有幸跟爸爸去上海。”在众多的听课教师尚未作出反应之际，贾老师已听出了两处语病，并恰当地引导学生改正，让人佩服他过人的听力的同时，也被他深厚的语言功底所折服。 学生对语言文字的理解、积累有多少之分，语文能力也各有高低，评价语的基本功能在于促进学生的发展和提高。语文教师切不可“目中无人，听而不闻”，进行我行我素的“教案秀”。如若只把学生的发言作为前后环节的串联，不耐心倾听，不加以辨析，不作恰当的评价或敷衍了事，只会纵容学生在错误的道路上越走越远。 二、把握有效评价的尺度——准确鲜明 在语文课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时，还要注意评价既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身的发展。因此教师要作出评价，心中首先有一个标准或尺度，这个“度”，要紧扣本堂课的教学目标，教师要明确什么是对的，什么是错的；怎样是好的，怎样是不好的。这样才能对学生的表现作出合理的回应。 课堂上，我们经常要对学生的朗读进行评价。许多老师懂得要赏识学生，作出像是激励性的评价：“读得不错，很好！”然而这样的评价是不能促进学生进步的。因为“好”到底好在哪里呢？学生根本不清楚。其实，我们反思一下便知这是模糊的评价。“不错”在哪里？“不错”背后又欠缺在哪里呢？学生心中无数，一片茫然。因此，不鲜明准确的评价对学生的发展毫无裨益。如果我们这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气，就更好了。”这样一分为二鲜明的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向。因此，教师一定要吃透教材，明确目标，心中才会有度，才能对学生作出合适的评价。我们不妨来看一个教学片断： 师：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法？大家想怎么说就 怎么说。（学生见老师如此开放，沉思片刻，就纷纷举手）。 生1：我觉得爱听好话不好，容易上当（该生看了课后题）。 师： 你说得真好。 生2：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照自己长得什么样？还得意极了！（哄堂大笑）。 师：（较尴尬，但为不打