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浅析高中历史教学思维能力的培养 【摘要】在新课改的背景下，培养学生的思维能力也成了重要的教学目标，在高中历史课程的教学工作就是实践新课改理念的主要阵地。所以，在教学的过程中，教师应该重点培养学生的思维能力，创建一个活跃的教学氛围，保证教师与学生以及学生与学生之间的相互效果，提升高中历史的教学质量，促进我国教育事业的发展。文章对我国高中历史教学课程中学生思维能力的培养进行探讨。 【关键词】高中历史教学 学生 思维能力 培养 拓展 【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0078-01 在高中历史教学中如何培养学生的思维能力是每位高中历史教师值得思考的问题。在探讨过程中培养学生思维能力，借助历史资料着力培养学生的问题分析与解决能力，引导学生结合实际展开联想以培养学生的想象力。全面提高学生的思维能力，从而不断提高高中历史教学质量。 一、重视对学生的引导和启发，形成良好的思维习惯 在高中历史学科的教师组织教学的过程中，要想充分的保证课堂上的教学质量，那么教师就应重视引导学生在学习的过程中形成良好的思维习惯以及具备较强的独立解决问题的能力，当学生在学习的过程中遇到了问题时，教师应善于激发学生们主动学习的积极性，启发学生们开动脑筋以找到解决问题的对策和方法，如果学生们无法及时的找到方法，那么教师就有责任去引导他们进行学习。 举例来说，例如，在教学《新民主主义革命的崛起》一课时，教师先引导大家回忆“府院之争”及我国派十五万华工参加协约国方面作战的过程，着重指出中国也算是个战胜国。然后，又着意讲解在“巴黎和会”上中国领土被重新瓜分的辛酸历史，引起学生的兴趣，从而激发学生提出了如下疑问：“在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上却被当作战败国被瓜分？”从而取得很好的设疑效果。教师在教学过程中创设一个优秀的问题情境，犹如一石激起千层浪，会引发学生思维的涟漪扩散，使学生学得更多、更好。 从这些例子中我们可以看出，教师应起到引导和启发的作用，教师在课堂教学之前就应提前设计好思维训练的内容，考虑到课堂上可能出现的各种情况，将学生们的思维带进所设计好的训练之中，加深学生的印象，这样就能够帮助学生逐步的形成良好的思维习惯，提高高中历史课堂教学的实效性。 二、设置疑问，培养学生的思维能力 与其他学科一样，在高中历史的教学过程中要想培养学生们的思维能力，教师在课堂上巧妙的设置疑问并且引导学生们去进行课堂讨论都是一个非常重要的方法，学生们在不断的讨论之中才能形成思维的火花，只有教师们所设置的问题激发了学生们的学习兴趣，那么学生们才会去积极主动的探究问题的答案。 举例来说，在进行高中历史课程《第一次世界大战的爆发》这一章节的教学工作时，教师就可以有针对性的提出“假设没有发生萨拉热窝时间，那么第一次世界大战还会发生吗”这一问题，通过这一问题引导学生们主动的进行思考，这样学生的思维就会集中到第一次世界大战之中，在教师的引导以及学生之间的相互讨论过后，学生们就会明白：“导致第一次世界大战爆发的根本原因应是资本主义政治与经济发展之间存在着的较大矛盾，而萨拉热窝事件只是一个导火索，第一次世界大战应是德意大两个帝国主义不断侵略和扩充的必然产物”。教师通过巧妙的设置疑问以及诱导学生之间的相互讨论，激发学生们的批判性思维，培养他们的思维能力。 三、借助历史资料，重点培养学生们分析问题和解决问题的能力 在新课改的背景下，高中历史教材已经更加的生动和形象了，在教材中也增加了大量的思考素材和相应的历史信息。而这些历史信息就是培养学生思维能力的基础和载体，学生们应积累了足够的历史知识，这样才能帮助他们养成历史学科的能力。因此，高中历史教师也应充分的结合教材中所提供的各类历史资料，多角度的帮助学生们有效的结合和运用各种历史资料信息，并且深入的研究相关问题。 举例来说，教师可以提问“中国是如何一步一步的沦为半封建半殖民地社会的？”作为贯穿《中国近代史》的一条主线，这一问题的知识跨度和时间跨度都非常大，只有全面的参考中国近代史的相关资料，并且进行分析和总结，才能得出答案。中国沦为半封建半殖民地社会的导火索就是鸦片战争，而中法战争和第二次鸦片战争则加剧了这一进程，之后帝国主义所掀起的瓜分中国的狂潮则导致这一局面的基本形成，最后八国联军侵华同时迫使中国签订了不平等的《辛丑条约》后，中国彻底沦为了半封建半殖民地社会。 面对一些深层次的问题时，就必须结合相应的历史资料启发学生产生深层次的思维，重点培养学生们的分析问题和解决问题的能力，在此过程中提升学生们的思维。 四、扩展延伸，拓展学生思维的广阔性